《中学体育教师教学策略量表》的改编及信效度检验

2010-10-24孙有智

浙江体育科学 2010年4期

孙有智

(湖州师范学院体育学院,浙江湖州313000)

1 研究目的

近些年来,教育心理学和教师心理学的一个重要研究领域就是对新手——专家型教师的比较研究,其目的在于加速专家型教师的成长,促进教师专业化。随着新一轮体育教学改革的到来,如何发挥体育教师这一重要的角色作用变得迫切重要。体育教学改革的成功必须涉及到两个方面:教学理念的改变和教学策略的更新。教师的教学策略直接影响了教学行为和教学效果。高水平的教学策略是有效解决教学问题的核心所在,是体现不同类型的教师教学水平高低的标志之一。目前,对体育教师的教学策略的研究并无现成的量表,因此有必要编制一份具有较高信度、效度的适合体育教师教学特点的教学策略测量工具,为进一步进行新手——专家型体育教师教学策略的比较研究奠定基础。本研究量表参考孟迎芳(2002年)编制的《中学教师教学策略量表》。该量表共70个项目,分为三个维度九个成分,即课前策略:计划策略和准备策略;课中策略:管理策略、动机策略、教学方法、指导策略;课后策略:评估策略、反思策略和补救策略。量表采用Li k e r t 5点自评式量表,从“完全不符合”至“完全符合”5等级记分制。经检验,该量表一致性信度为0.9209,分半信度为0.848,内容效度比较理想[1]。对15名体育教师进行了有关体育课教学策略的开放式问卷和访谈,根据问卷调查和访谈结果,对原有的中学教师教学策略量表进行修订,以适宜体育课的教学情况,在征求2名体育课程专家和中学特级体育教师的建议的基础上,建立了中学体育教师教学策略初始量表。进行了理论假设,中学体育教师教学策略量表分为三个维度,课前、课中、课后三个策略,进行全国范围内182名中学教育教师的问卷施测。

2 研究方法

2.1 量表编制的程序

2.1.1 形成初始量表。根据已有的《中学教师教学策略量表》,进行开放式的问卷调研和访谈,找出不适合体育课程的条目并删除,修改部分条目,征求部分中学高级体育教师的意见,形成初始量表共66题。

2.1.2 试测。选取30名中学体育教师进行试测,并进行筛选条目,征求专家和部分体育教师建议。剩余64道题。

2.1.3 形成正式量表。把这份量表对182名体育教师进行施测,对所得结果进行项目分析,删除2道CR值未达显著的题项,再做探索性因素分析,删除了24道题项,形成了正式的中学体育教师教学策略量表,共38个项目。

2.2 正式施测过程

通过邮寄和统一施测的方式发放问卷。

2.3 数据处理

本研究数据使用SPSS 11.5进行统计处理。

3 研究结果

3.1 项目分析

项目分析即求出每一个题目的“临界比值”(Critical Ratio,简称CR值)。将总分按从高到低的顺序排列,得分前27%为高分组,得分后27%者为低分组,求出高低二组被试在每题得分平均数差异的显著性检验,如果CR值没有达到显著标准,即表示这个题目不能鉴别不同被试的反应程度,这个题目应被删除,反之予以保留。其中 T19,T35不能鉴别不同被试的反应程度,因此,被删除。(见表1)

表1 CR值未达显著性差异的题项

3.2 量表因素的确定

对施测所得结果进行探索性因素分析(指定主成分分析与方差极大旋转),以确定量表的因素结构。根据因素分析后的碎石图(KMO 值为.891,Bartlett’s Test为.000),经过多次因素分析,共抽取了8个因素,由原来的62题剔除了24题后剩余38道题。这8个因素的特征值分别为:10.200,3.712,1.637,1.596,1.508,1.316,1.217,1.195,其累积方差贡献率为61.9%。这八个因素在教师教学策略上的负荷值在.470～.791之间变化,说明这八个因素分别可以解释体育教师教学策略能力的变异,这说明题目的设计是合适的。这八个因素分别命名为:课前策略(4题);课中策略:包括管理策略(7题)、动机策略(4题)、先行组织策略(4题)、指导策略(4题)、练习策略(5题);课后策略:包括反省策略(7题)、补救策略(3题)。(见表2)

表2 Rotated Component Matrix(a)(转轴后的因素矩阵)

3.3 信度指标

3.3.1 内部一致性信度。本量表采用多重记分法,故用Cronbach a系数来估计量表的一致性信度。

表3 中学体育教师教学策略量表的内部一致性信度指标

从表3中可看出,除补救策略指标较低外,其余各因素以及总量表的信度指标均达到了一定的标准。各量表的a系数在.70以上,总量表内部一致性a系数在.90以上,说明各项目,分量表及总量表有较高的信度。说明各项目,分量表所测内容与量表总体是一致的。

3.3.2 分半信度。把量表以奇,偶数分为两半,采用Spearman-Brawn分半相关系数计算方法,所得分半信度为.8406,表明项目测定内容具有同源性。

3.4 效度指标

3.4.1 内容效度。把量表分别让三个中学体育高级教师,教龄在15年以上的体育老师测试,得出的结果具有相关性,说明量表具有一定的内容效度。

3.4.2 结构效度。检验中学体育教学策略量表的结构效度可考察其因素的内部相关,表4给出了八个因素的 Pearson相关系数矩阵。

表4 各因素结构相关系数矩阵

从表4可以看出,这八个因素之间的相关系数在.200～.539之间,说明八个教学策略内容既有一定的相对独立性,又有一定程度的相关,表明全量表具有良好的结构效度。

4 分析与讨论

本研究采用了探索性因素和验证性因素分析法对体育教师教学策略的结构进行了分析,结果表明,教师教学策略并不是一个单一的因素结构。将教学策略按教学过程分为课前、课中、课后三个维度,其中课前主要是准备策略,课中包括管理策略,动机策略,先行组织,指导策略,练习策略,课后包括反思和补救策略。与理论假设的结构是相符合的。具体地说,这几个成分的含义如下:

①准备策略,即在课堂教学之前,明确所教课程的目标、内容、方法与手段,了解学生的兴趣,需要,能力水平,并预测教学中可能出现的问题,准备好要用的器材。这是体现体育教师教学策略能力水平的前提。②管理策略,即教师对于课堂和学生的管理,如教学内容的安排,学生行为的控制,课堂时间的分配等。有效的管理策略有助于为学生提供一个良好的课堂学习环境。③动机策略,主要指教师在课堂上如何激发学生的学习兴趣,对学生反应的敏感性和批判性。教学是师生双方的活动,如果教师无法调动学生的学习积极性,只能使教学成为一滩死水,难以在学生心中激起波澜。④先行组织策略,指的是体育教学中是否和旧的知识的联系,是否为新知识的学习创设学习情境。⑤练习策略,指的是教师在布置练习时是否恰当,组织是否严密。⑥指导策略,指的是在学生练习时,教师采用何种方式进行保护和帮助,是否帮助学生掌握良好的学习策略,是否帮助学生学会学习。重点强调,教师的教学策略只有与学生的学习策略有机结合起来,才能对学生学习起到更为有效的促进作用,并大大提高教学效果,达到教学目标。这五个方面属于课堂教学过程中的教学策略,主要体现了教师对教学行为的调节和控制方面,体现了教师的课堂教学能力和教学效率,是教师教学策略水平的主要体现,也是其目的。⑦反思策略,指在一堂课或一个阶段的课结束后,教师对自己上过的课的情况进行回顾和评价,分析自己所使用的教学策略和方法是否有效,是否促进了学生的发展等。反思是教学策略的核心机制,是促进教师教学策略水平提高的主要方面,不善于反思的教师只能是原定踏步。⑧补救策略,主要指教师对教与学过程中未能达到的目标的部分及时加以补救,如对学生的个别辅导,对教学中未注意到的内容及时加以强调等。以上二个方面属于课堂教学过程后的策略,体现为教师根据教学目标不断审视和检查教学活动的效果,获取教学活动系统的有关信息,并据此及时调节教学活动的各个方面和环节。因此,这三个方面是促进教师教学策略水平提高的动力。

可以看出,教师教学策略的这八个成分实际上是从教学全过程来区分的,是一种过程性、动态性的结构,任何一个环节的缺失,都会影响教师教学策略水平的发挥和提高,影响到整体的教学效果,因此,教师不能只限于某个环节或某种教学策略的使用,而应着眼于教学的全过程,从各个方面来发展自己,这样才能真正提高自身教学策略的能力水平,才能获得良好的教学效果。