宁波市在校大学生特殊群体的体育教学研究

2010-10-24陈再勇

浙江体育科学 2010年4期

陈再勇

(浙江万里学院体育部,浙江宁波315100)

0 前言

目前,我国高校的特殊体育教育水平是稳步上升的,但由于特殊体育教育的本身特点决定其长期以来一直处于高校体育的边缘地位。此外,由于地区发展不平衡,各高校硬件投入与软件建设的差异,特殊体育师资培训等方面存在的问题,使特殊体育教育呈现比较混乱和无序的状态。文章尝试通过调查研究宁波大学、宁波工程学院、浙江万里学院和浙江大学宁波理工学院这四所高校特殊体育教育的现状,指出高校中特殊体育教育存在的现实问题,并提供一些建议。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

指宁波大学(简称宁大)、宁波工程学院(简称工程)、浙江万里学院(简称万里)和浙江大学宁波理工学院(理工)的特殊体育群体,即体育保健班的学生,共有153人;其中男生有89人,占调查人数的58.2%;女生有64人,占调查人数的41.8%。这些学生主要是由于本人存在先天或后天的不同程度的疾病、受伤、残疾等生理缺陷。因身体上的这些原因长期或阶段性的不能参加正常的体育活动。

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究法。搜集、阅读和研究了有关教育、体育教育、特殊教育等方面的理论著作、期刊以及特殊体育教育的教材、论文、论著等,为研究奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法。对153名体育保健班学生发放问卷调查,共发放问卷153份,回收问卷153份,回收率 100%,其中有效问卷153份,有效率 100%。

1.2.3 访谈法。对宁波大学、宁波工程学院、浙江万里学院和浙江大学宁波理工学院的学生目标群体进行访谈。

1.2.4 数理统计法。对搜集到的文献资料和调查数据运用描述性统计、相关分析等方法对有效问卷数据采用 SPSS 13.0进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 宁波市大学生特殊体育群体患病情况统计

根据调查结果进行分类,宁波市大学生特殊体育群体患病情况大致可分为以下几种情况;第一种,内脏器官病变。如心肌炎、肝病、心脏病、甲亢等;这类情况比较多,共有58人,占调查人数的37.9%。第二种,关节功能性障碍。如椎间盘突出、关节扭伤、关节炎、习惯性脱臼等;共有37人,占调查人数的24.2%。第三种,骨折恢复期。共有22人,占调查人数的14.4%。第四种,小儿麻痹后遗症。共有21人,占调查人数的13.7%。第五种,其他情况。如体重超重,严重缺钙,严重贫血,身体无法适应正常活动的要求。共有15人,占调查总数的9.8%。详细情况见表1。

表1 特殊体育群体患病情况统计表

2.2 场馆设施情况统计

由于近年来,宁波市高校的不断扩招,随着生源的急剧膨胀,各高校的体育场馆设施的建设明显滞后。据调查发现,虽然这4所高校的生均运动场馆面积都符合《普通高等学校本科教学工作水平评估指标等级标准及内涵》的C级规定,生均运动场面积≥3m2的要求;生均运动场馆面积宁波大学有3.56m2,浙江万里学院有4.82m2,浙江大学宁波理工学院有4.96m2,宁波工程学院有5.27m2;但近50%的体育教师认为现有的场地、器材不能完全满足体育教学、训练和课外体育活动的需要。再者,由于每年体育经费的投入没有明确的文件规定,而是依赖于学校教育经费的多少。投入具有随意性和不确定性。在调查中,由于大学生特殊群体从数量上较之正常学生相对有限,因此这四所高校并没有专门的针对特殊体育教育的经费存在,这种客观事实又进一步促使人们对特殊体育教育的认识出现偏差。因此,特殊体育场馆设施根本得不到保证,只有少量的健身器材、康复设备。在实际教学中,大多数学校由于缺乏专用的设施,一般都是与其他学生合用一些场馆、教室。再则,由于缺少一些专用的康复设备,对于学生的康复明显是不利的,这也在客观方面限制了特殊体育的发展。

2.3 特殊体育教育师资建设情况

根据调查结果显示,宁波大学公体有30名专职体育教师,要完成近25 000名学生的体育教育工作;浙江万里学院有26名专职体育教师,要完成近20 000名学生的体育教学工作;浙江大学宁波理工学院有15名专职体育教师要完成近12 000名学生的体育教学工作;宁波工程学院有16名专职体育教师,要完成近10 000名学生的体育教学工作。其工作强度可想而知。目前,以上高校都没有配备专职的特殊体育教学老师,各高校只有一名体育教师兼任体育保健课的教学任务,而且该教师在担任此项工作前没有经过专门的培训,这样对于特殊群体复杂的心理情况和实践课中出现的万一情况可能会处理不当,从而引起相当严重的后果,这一点值得引起警惕。出现这个情况主要原因一是由于对特殊体育教育重视不够。认为普通学生的体育教学都已经是满负荷运转,那有精力额外照顾特殊体育群体,按规定开课就行。二是认识偏差。认为学校本身针对的主要是正常学生的教学工作,作为少数群体的特殊体育群体可以先放一放,没有更多的教学资源可以兼顾他们。

2.4 特殊体育教学的学生评价体系

虽然传统体育教学的学期末评价仍然得到较多的使用,但调查结果表明,宁波市高校特殊体育教学的评价内容和评价方法已经开始出现了多元化、综合性的特点。宁波市各个高校对参与特殊体育教学的学生评价,开始采用定量与定性相结合、过程与结果相结合的方法。大大减弱了体育技能熟练程度的硬性指标,将理论知识、学习态度一起放入体育考试内容,经归纳如下表2:

表2 保健班学生的评价体系

利用严格的考勤管理办法使学生在规定时间内修满规定学时,才准予考试,提高平时成绩的比重,以端正学生的学习态度,把一次课决定的考核成绩分散到整个教学过程中,有利于学生自觉体育概念的形成;考虑到学生的实际情况,适当降低实践考试的要求,主要从学生的学习过程、掌握动作的进步程度给予评价;安排理论考试,有利于学生掌握有关锻炼的理论基础,有利于提高对体育锻炼的认识,从而为终生体育打下良好基础。

2.4 大学生特殊体育群体认知情况调查

激发大学生特殊体育群体参与体育活动最好的方式是培养他们对体育的兴趣,养成锻炼的习惯,从而形成终身体育的意识和能力。从调查来看,大学生特殊体育群体虽然在学校老师对他们传授体育保健课的内容、目的上具备了一定的认知,但尚且不足。在男、女生选择有无必要参加体育活动时,选项“很有必要”和“没必要”这两项上呈现显著性差异,P<0.05;男生认为“很有必要”的比例明显高于女生,女生认为“没必要”的比例高于男生。这可能跟性别差异有关,而且与现实调查中男生好动、女生好静相符合。具体见表3

对现行体育保健班满意程度调查结果来看,虽然绝大部分学生对于现行的保健课总体是比较满意的,但学生对教师却提出了更高的要求,他们渴望能学习到更多的内容;目前,各高校针对保健班的学生主要安排理论和实践两部分的内容,理论方面主要形式是采用理论课的模式,主要内容是生理、心理卫生知识、保健按摩等等;实践方面的主要内容是一些运动强度和运动量较少的项目,如:太极拳、棋牌活动等等。但由于特殊体育群体的学生来自各个不同的系、年级和专业;同时学生的病情不同,爱好不同,身体素质强弱不等,目前的授课无法满足他们多方面的需求,特殊群体对于场馆和器械设备的不满意尤其突出,详见表4。