中医专业英语教育需求调查

2010-09-18梁兆晖广东省中医院510120

中国中医药现代远程教育 2010年10期

关键词：公共英语五年制专业英语

梁兆晖广东省中医院（510120）

何嘉莉陈媛龚隆勤杨植广州中医药大学人文社科学院（510405）

中医专业英语教育需求调查

梁兆晖广东省中医院（510120）

何嘉莉陈媛龚隆勤杨植广州中医药大学人文社科学院（510405）

目的调查在校中医专业本科生对学习中医专业英语的需求，促进师生互动，提高中医英语教学质量。方法对修完中医专业英语课程的中医和中西医结合专业大学二年级本科生开展课堂问卷调查，内容包括开设中医英语专业课程的必要性，不同专业英语技能的重要性，中医专业英语和公共英语的差异等。共调查191人，其中七年制学生91人，五年制学生100人，在课程结束后当场回收问卷。统计分析方法包括描述性统计，对等级资料采用秩和检验，分类资料采用卡方检验。结果受访学生对课程设置基本持肯定态度，但对专业英语与公共英语的教学目的及要求区分不明确。学生对学校中医英语专业课程的教学水平基本表示肯定，其中对专业听力和阅读最感兴趣，通过学习，在专业词汇和阅读方面有较大的提升。结论中医专业英语教育需要学生具有较好的英语基础，对专业英语的学习需求和学生的专业背景知识有关，学习语言技能和专业背景知识对于本科阶段学生而言同样重要。

中医英语；医学英语；专业英语；课堂调查

英语教育，尤其是专业英语技能培训，是高等院校各层次人才培养计划中的必要组成部分，其教学质量对培养全面、高素质、国际化的专业技术人才具有重要意义。合理、先进的专业英语课程设计能够更新观念，提高教学质量，增进学习效果。笔者对广州中医药大学近200名本科生开展中医专业英语课程课堂问卷调查，以求从开设课程的必要性、不同专业英语技能的重要性，以及专业英语和公共英语的差异等方面，了解在校学生的看法，以对现行中医专业英语教育的完善提供参考意见。

1 资料与方法

调查对象为广州中医药大学修完中医专业英语课程的中医和中西医结合专业大学二年级本科生，其中七年制学生91人，五年制学生100人，共发出课堂问卷191份，在课程结束后当场回收问卷，回收率为100%。

调查内容包括以下三个方面：开设课程的必要性、专业英语和公共英语的差异，以及不同专业英语技能的重要性。

全部数据采用SPSS 16.0统计软件建立数据库进行管理和分析。统计分析方法包括描述性统计，对等级资料采用秩和检验，分类资料采用卡方检验。

2 结果与分析

2.1 中医专业英语课程开设的必要性在课程开设方面，七年制学生中认为“十分必要”或“必要”的占88.4%，五年制学生占89%，可见在受访学生中，绝大部分学生对中医专业英语的开设持肯定态度。

表1 学习专业医学英语的必要性 [n(%)]

2.2 专业英语与公共英语的比较对两种英语课程的理解而言，七年制学生中认为两者有相似之处的占80.2%，觉得基本相同的有8.8%，认为无相似之处的占5.5%；而在五年制学生中，76%认为两者有相似之处，10%认为基本相同，7.0%认为无相似之处。不同年制学生的意见经秩和检验提示不存在差异，提示受访学生对专业英语与公共英语的教学目的及要求区分不明确。

表2 和公共英语课程教学要求比较 [n(%)]

2.3 学生对开设专业英语课程情况的评价受访学生对课程设置基本持肯定态度，但对专业英语与公共英语的教学目的及要求区分尚欠明确。学生对学校中医英语专业课程的教学水平基本表示肯定，其中对专业听力和阅读最感兴趣，通过学习，在专业词汇和阅读方面有较大的提升。具体如下：

2.3.1 最感兴趣的内容关于对课程最感兴趣的内容，七年制学生选择的顺序依次为专业听力（36.3%）、专业阅读（22.0%）、专业写作（18.7%）、专业交流（16.5%）、专业翻译（6.6%）。五年制学生基本相同，即专业听力（42.0%）、专业阅读（25.0%）、专业写作（19.0%）、专业交流（7%）、专业翻译（7%）。本题反映了受访学生的需求基本一致，对专业听力和阅读最感兴趣，而对专业写作与交流则不太感兴趣。

表3 学生对课程最感兴趣的内容 [n(%)]

2.3.2 最迫切想提高的技能在最迫切想提高的专业英语技能方面，受访学生均集中在专业阅读和交流这两个方面，七年制学生中56%迫切希望提高专业英语技能，27.5%希望提高专业交流水平；五年制学生中对这两者的需求各占59.0%和25.0%。

表4 最迫切想提高的医学英语技能 [n(%)]

2.3.3 最不感兴趣的内容在最不感兴趣的内容方面，七年制和五年制受访学生均表示为专业阅读，比例分别为34.1%和29.0%，而写作、听力、交流、翻译等均有不同数量的受访学生选择。

表5 学生对课程最不感兴趣的内容 [n(%)]

2.3.4 通过学习掌握和提高的技能在学习过程中掌握的技能方面，七年制和五年制的学生均表示能掌握一定数量的专业词汇，比例分别达到78.0%和60.0%，在专业阅读方面确实得到提高，比例分别为71.4%和84.0%。其次，两个年制学生中分别有42.9%和50.0%的受访学生表示基本掌握了专业表达技能。另外，在专业知识、写作和翻译方面，也有所涉猎，但专业交流、听力方面则收获较少。

表6 通过学习掌握和提高的技能 [n(%)]

表7 完成专业中医英语学习后获得较大提高的技能 [n(%)]

2.3.5 课程对专业英语水平的提高程度对课程的评价上，绝大多数学生持肯定意见，在受访的191名学生中，只有一名学生认为没有帮助，认为“有一定帮助”或“较大帮助”的学生占半数以上。

表8 上课对提高医学英语应用水平的帮助 [n(%)]

*经秩和检验，Z=-2.089，P=0.037＜0.05

3 对策与建议

3.1 明确专业英语特色公共英语是医学专业英语的基础，两者均属于语言教学，但医学英语更多关注的是培养学生获取专业信息与专业知识的能力，强调专业词汇、医学术语的积累，以及对逻辑严密的专业表达方式的熟习[1]。只要让学生明确专业英语的培养目标和侧重点，才能利于课程的优化与设置，以便学生在日后的工作中能够自如地应对医疗及科研活动。

3.2 丰富课程教学形式现代语言教学模式强调两个方面：其一是运用多种教学手段辅助教学；其二是鼓励学生参与到课堂教学中[1]。在教学实践中，应切合学生的需求，合理有效地运用视听材料，适时讲解医学英语知识点，引导学生尝试阅读医学科普文章或专业文献等方式，提高教学的实用性，激发学生学习积极性，让学生在听、说、读、写各方面均有提高。

因此，在中医专业英语课程的设计上，应注重运用多种手段相结合的方式，从不同方面对学生进行语言输入，如词汇、阅读、写作、听力、口语交流、翻译等均需要有所涉及。从本次调查来看，专业词汇和阅读是学生比较想掌握的专业英语技能，表明上述两方面是学生在学习过程中最迫切需要解决的问题，也与大学低年级学生的知识结构情况相吻合。

3.3 中医专业英语课程的特点与医学英语相比，中医专业英语尤其显著的特点即中医的专业概念大部分源于中医，在现代医学里面没有完全对应的概念，因此，比对翻译成为中医专业英语的重要特征。但回到中医专业英语教学上，翻译并非学生最迫切需要的技能。因此，公共英语的一般方法，如强调学习需求分析和沟通技能的交际法，仍适用于中医专业英语的教学。课程内容的设计应与学生的专业水平挂钩。如在本次调查中，涉及的学生正处于专业知识的学习阶段，知识背景较薄弱，因此对专业词汇、阅读的兴趣较大，而对高层次学术交流所需要的口语、翻译、论文写作等方面的需求则较少。