万玉霞

武汉市常青实验小学在“生命发展”教育理念的引领下,科学开展班主任队伍建设工作,尤其是通过具体落实“十个一”育人目标和聚焦“十六知晓”活动,凸显班主任工作的亮点和特色,有效促进班主任队伍专业化自主发展。

“十个一”:班主任工作的风向标

“十个一”的育人目标包括:“一片爱国情,一颗自信心,一种团队精神,一身文明举止,一个强健的体魄,一种快乐平和的心态,一口流利的普通话、基础英语和一手娴熟的基础信息技能,一腔好奇探索的科学精神,一种有创见能解决问题的学习能力,一种社会公民的服务意识。”

通过班主任个人工作计划的设计和年组研讨相结合,形成班主任能力目标和自主活动计划,有效落实“十个一”育人目标。

1. 自主课程:班主任队伍建设的基点。

通过“我的课程我作主”活动,培养班主任自主开发德育校本课程的能力,将班主任专业发展纳入校本德育课程建设中,实现德育工作课程化。

依托丰富的社区资源,将开发德育校本课程的自主权充分交给学生和班主任老师,同时让家长积极参与协助。根据不同年段选择喜爱的主题,设计精彩纷呈的校本课程。如高年级开设“名人课堂”,中年级开设“我认养社区一棵树”,低年段开设“我与鸟的对话”、“我与社区同行”等。

师生自主开发德育校本课程,既培养了孩子自主研讨和学习的能力,又将班主任队伍的专业成长纳入课程化建设中。

2. 自主活动:班主任队伍建设的支撑点。

在充分尊重学生需求的前提下,由学生和班主任共同设计、人人参与的“我的活动我作主——快乐周周行”实践活动,如科技周、环保周、文学周、双语周、艺术周、书法周、民俗周等。

文学周,师生品读经典,感悟博大文化;科技周,举行科技制作创意大赛;环保周,开展“节能环保社区行”活动……丰富多彩的活动为孩子们创设了自主发展的空间,使育人目标得以具体落实,同时班主任的综合能力也得到了提高。

3. 自主管理:班主任队伍建设的升华点。

“我的班级我作主”:一是班级环境文化建设;二是班级管理文化的建构。两个文化支点的建设既起到了环境育人、凝聚班风的作用,引导师生形成了正确的人生观、价值观,同时提升了班主任富有特色的班级文化管理水平。

如“升班旗”活动。各班师生充分发挥自己的想象力、创造力和团队协作精神,共同设计体现班级文化理念的班旗、班徽、班训。当各班设计的班旗冉冉升起时,孩子们的荣誉感和自豪感油然而生。与此同时,班主任的班级管理能力和创新能力得到更大提高。

“十六知晓”:满足学生成长需求的法宝

我们对于儿童有四点认识:儿童是有尊严的人;儿童是有需求的人;儿童是有无限发展潜能的人;儿童是自主发展的人。基于此,我们把儿童的成长需求作为一切教育工作的出发点,将班主任队伍建设聚焦于“知晓”二字,在班主任中深入开展“十六知晓”活动。“十六知晓”是:知晓学生的心灵渴盼,知晓学生的体质状况,知晓学生的饮食需求,知晓学生的起居习惯,知晓学生的上学路径,知晓学生的家庭情况,知晓学生的社区环境,知晓学生的个性特点,知晓学生的兴趣爱好,知晓学生的学情状态,知晓学生的困难疑惑,知晓学生的知心伙伴,知晓学生的行为方式,知晓学生的成长历程,知晓学生的人生理想,知晓学生家长的愿望。

根据以上内容,我们通过班主任的个体学习、年组研讨及年段学生特点的“三结合”,开展了以下具体工作:

第一阶段:通过书面填表完成对学生基本信息的收集,如体质状况、饮食需求、起居习惯、上学路径、家庭情况、社区环境等。第二阶段:通过在学校全面、细心观察每个孩子的个性差异完成对学生个体特性的分析,如建立心灵渴盼、行为方式、兴趣爱好、学情状态、困难疑惑、知心伙伴等相应的电子档案,从而能有效开展适应个体发展的教育工作。第三阶段:通过家访、网聊及互写家校联系本等方式确认电子档案的正确性,与家长交流孩子的成长历程、家长愿望、人生理想等,据此给每个孩子制订有针对性的成长规划。

“十六知晓”从学生成长需求出发,全方位覆盖班主任工作,他们通过对教育细节的关注,书写出一个个触动心灵的感人故事——

因为知晓了学生的家庭情况、成长历程和心灵渴盼,班主任才及时挽救了一个个因缺失家庭关爱而濒于自闭的孩子。

因为知晓了学生的兴趣爱好、学情状态和人生理想,班主任才取其所长,补其所短,尽可能为每个孩子创设适合其发展的平台……

教育的伟大正是立足于细节中。把细节作为教育工作的出发点,我们演绎出了班主任工作的精彩与美丽!