刘晓鸣 王一凡 湛卫清

2008年早春时分,一家知名媒体采访湖北省武汉市教育局局长谢世腰,话题是“武汉市德育工作的特色亮点”。一个紧张的会议刚刚结束,谢局长的大脑“频道”尚未转换过来。但他略作思考,就一条一条地捋出了武汉中小学德育工作的突出特色,而最让人感到眼前一亮的,就是“通过抓班主任队伍建设提高德育工作的实效和水平”。作为教育局长,谢世腰还真惦念着“班主任”这件大事。

着眼基础教育的全局和长远来抓班主任隊伍建设,武汉不算“醒”得最早,但一“醒”就赶快行动起来。2007年初,武汉市开始实施“中小学班主任队伍建设工程”,明确提出,“十一五”期间,全市要建设一支数量足够、结构优化、素质良好的中小学班主任队伍。培养、推出一批在全国、全省、全市有影响的优秀班主任典型,总结、推广优秀班主任工作经验,探索、形成促进班主任专业成长的工作规范和长效机制。

武汉的“班主任工程”,有非常明确的建设目标,有科学有序的实施阶段,有“五大行动”、“五大机制”、“五大措施”,听起来像是在提概念、搞运动,然而知情人都说,那是一场场实打实的“硬仗”。

注重实效,成就班主任职业幸福

如何提高武汉市中小学班主任的整体素养,调动班主任工作的积极性,产生工作的成就感,形成职业的幸福感?

武汉市分“全面启动、重点提高、普遍提升”三个阶段实施中小学班主任队伍建设工程。2007年,在全市首设“中小学班主任导师”;2008年,首次评选表彰“功勋班主任”,并报请市政府出台提高班主任津贴标准的政策;2009年,组建“功勋班主任”、“十佳班主任”讲师团,总结、交流典型经验,宣传、推介育人艺术;2010年,进一步优化中小学班主任队伍建设的选聘、培训、考评、激励及待遇保障机制。

从担忧“风险”到感受“幸福”。在一次武汉市中小学教科研论文评选中,意外地发现了一篇“奇文”,它洋洋洒洒数千言,专谈“班主任工作的风险”,给评委们很大震动。这篇看起来很“负面”的应征文,其实是一个时期里班主任工作的某种“典型报道”。“班主任工作责任重、压力大、要求高、时间长,需要我们在政策上优先考虑,措施上积极跟进,环境上大力改善,情感上体现关怀。”武汉市教育局副局长徐定斌的这番话,代表了市教育局层面对班主任工作的考量。武汉市加强班主任队伍建设的策略之一,就是为班主任开展工作创设良好条件,切实维护班主任的合法权益,努力减轻班主任精神压力和工作负担,尽力“解放班主任,提升幸福感”。

武汉市硚口区规定,每年教师节后第一周的星期五为“班主任日”,这一天区教育局党政领导和机关干部要下到学校,与班主任老师共度节日,各学校分别以班主任沙龙、座谈会、茶话会、外出参观、心理辅导、经验交流等多种形式,欢庆这特别的一天。这天,硚口区太平洋小学组织全校班主任到江滩夜乘观光游轮。虽然身在江城,班主任老师们如此亲近江上明月和两岸风光,还真是头一次。他们会心地笑了,舒心地唱了,也感动地倾诉了……由此引发的是一份内心持久的职业幸福感和激情。从以前空洞地要求班主任“乐于奉献”,到“关爱班主任工作,关爱班主任健康,关爱班主任生活”,硚口区的理念和做法,体现了武汉市在班主任队伍建设上的倾心倾力。

从凭“经验”到要“理念”。凭感觉,靠经验,这是过去班主任工作的套路。新时期,武汉市教育局敏锐地看到了工作要求和班主任现状的明显“反差”,提出加强培训,注重研究,促进班主任队伍专业化发展。市、区、校上下呼应,达成共识。

“给我一个思想,把我的育人理念提升到一个新的高度”,这呼唤来自武汉市第四十九中学。在这里,班主任的锻造重培训、重研究,工作实践充满了创新。学校开展“你了解你的学生吗”、“你会倾听吗”等班主任工作案例征集活动,帮助班主任提升专业素养。该校武汉市“功勋班主任”魏志平老师作为专家,发挥了引领、带动的作用。

武汉市各级教育行政部门、教科研部门、中小学校,采取专题研讨、学情分析、经验交流、理论研究、实地考察等措施,为班主任搭建展示交流、学习提高、经验分享的平台,引导班主任在学习中改进教育方式,在研究中提升专业素养。

——东西湖区通过科研引领,健全市、区、校培训体系。

——硚口区每年召开优秀班主任工作艺术研讨会,提升班主任思想内涵和育人艺术。

——市一初中、汉南二中、黄陂双凤中学等校重使用、重培养、重锻炼、重指导的培养培训理念贯穿班主任队伍建设的始终。

——武汉小学首创德育备课组,实行集体备课,提高班主任工作艺术,提升专业技能。

……

目前,武汉市已建立起“全区域覆盖、全学段推进”的市、区、校三级班主任培训网络,形成了以通识培训为基础、以名师报告为引领、以案例教学为重点、以研讨反思和互动交流为手段的市级全免费培训模式。市教育局还着眼长远,组织优秀班主任赴国外培训、研修,拓展班主任的国际视野,探索班主任专业化发展的高端路径。

从桂贤娣到华林飞。武汉市普通市民都知晓袁隆平,不仅因为他是院士,更因为武汉四中是他的中学母校;武汉市许多普通市民知晓桂贤娣,那是因为她作为班主任的育人故事在武汉三镇传颂。武汉人感到,从媒体宣传的频率和基调来看,小学教师与科学院院士一样崇高、神圣。这蕴含了武汉班主任培育的力度:2007年,武汉市教育局特聘汉阳区钟家村小学桂贤娣为“武汉市中小学班主任导师”,同年,武汉市人民政府授予桂贤娣“敬业爱生的模范班主任”称号,号召中小学教师“向桂贤娣老师学习”;2008年,桂贤娣被评为武汉市首届“功勋班主任”……学习桂贤娣,做“学习型、情感型、智慧型、阳光型”班主任,一时成为江城教师们的热望。从一名乡村教师起步,桂贤娣在武汉教坛班主任这一天地,成就了一个“大气象”……随即,一批批优秀班主任继而起之,呼而应之。武汉市第十一中学,先是产生了武汉市“功勋班主任”李帮武,近来“帮武门”弟子华林飞也成了“名人”,他以班主任“教育智慧”称誉全市,许多人对他的育人故事耳熟能详。“他像一个魔术师,再难缠的学生到他班上,都听他的。”家长们这样称道。

在武汉,班主任培养的“皮格马利翁效应”正在显现,武汉市教育局期待的“培育典型,树立标杆,努力营造‘人人争做班主任,个个争当优秀班主任”的好氛围,正逐渐呈现。

武汉市在坚持开展“十佳班主任”、“百优班主任”评选活动的基础上,于2008年首设“功勋班主任”;2009年,又对全市24个“实施加强中小学班主任队伍建设工程”先进单位予以表彰。各区、各校也开展了各种评优活动。洪山区连续3年坚持开展名班主任评选,并给当选者1万元奖励。好政策好环境的涵育,成就了一大批国家、省、市优秀班主任,他们成为武汉市新时期班主任队伍的领军人物。

从“说说放放”到“长效实招”。班主任队伍建设,很容易流于“提起来千斤重,放下去四两轻”,说说放放是过去常有的事。为此,武汉市强调建立机制,立足长远,使中小学班主任队伍建设得以稳步推进。在武汉市教育局印发的《实施加强中小学班主任队伍建设工程方案》中,“五大机制”条款明晰:创新中小学班主任选聘机制,建立中小学班主任培养培训机制,规范中小学班主任考评机制,完善中小学班主任竞争激励机制,健全中小学班主任工作保障机制。有了这把“尚方宝剑”,各区各校从创新机制着手,严格过程管理和指导,强化监督和检查,在丰富的实践中构建起具有武汉特色的班主任队伍建设长效机制。江岸区完善班主任评价激励机制的实践探索,新洲区构建的多元化考核评价体系,武钢三中“三结合”考核评价机制的创建,蔡甸一中情感激励和制度激励并重的有效尝试,都彰显着长效机制的鲜明特色。

“五大机制”真正建立、运行起来,班主任工作也就真会有良好改观。武汉西藏中学创新管理,使班主任工作环境不断优化。一是班主任政治上提高地位,在党员发展、干部任用等方面优先考虑。二是待遇上适度倾斜,班主任津贴高于一般教师5个百分点。三是生活上多加关心,学校领导经常深入班主任中间,帮他们排解烦心事、困难事。四是心理上加强辅导,学校分批组织班主任参加心理健康辅导培训,邀请专家到校进行心理健康讲座,还通过娱乐、考察等活动缓解班主任工作压力。对此,在班主任队伍建设上重倾心力的市委教育工委書记靳雁颇感欣慰:“班主任工作环境在逐步改善,‘愿当班主任,争当优秀班主任的氛围自然也就越来越浓了。”

彰显特色,万紫千红妍江城

(一)人文关怀:让班主任成为令人尊重的岗位。

——干部定期走访:走进家庭,更走进心田

一个人过着什么样的生活,就会产生什么样的精神状态。班主任工作任务重、压力大,为他们建立心理支持系统显得尤为重要。在这个支持系统中,家人是最重要的因素。

辛家地小学一直坚持校领导定期走访班主任家庭。一位副班主任刚生下一对双胞胎女儿,“六一”儿童节那天,辛家地小学的干部特意到她在武昌鲁巷的家中给她的女儿们过节,她的家人感动地说:“你们放下自己的孩子,跟我们的宝宝过节,真的很感谢。”他们还对这位老师的婆家及孩子所在的幼儿园进行走访。有时,关心班主任的家庭困难比关心他们本人更能打动人。走进班主任家庭,才能更好地走进他们的心田。

——“心理氧吧”:班主任的心灵驿站

班主任职业角色决定了班主任自己必须拥有健康的心理,才能坦然面对压力和心理困惑,缓解紧张,疏泄抑郁,调节情绪,避免消极情绪产生。为此,武汉市开设了江南江北教师心理工作室,聘请专家为教师的心理健康把脉,指导教师心理健康自我维护,成为班主任心理维护的港湾。武汉育才二小的班主任自我心理保健的做法是:学校每周四的班主任业务学习,都会组织10～15分钟的教师心理辅导活动。有时进行心理拓展游戏,促进班主任之间的团结协作;有时设计心理健康小测试,引导班主任对照自我调节;有时精选美文分享,在阅读中共同咀嚼生活的滋味;有时安排“爱乐时间”,教师集中学习开始之前,倾听着各年组推荐的名曲,放松心境,洗涤心灵。

(二)科研提升:每一个班主任都是研究者。

科研是促进班主任专业化发展的重要途径。“十一五”期间,武汉市从常规入手,深入过程,以问题为出发点,力求“校校有德育课题,班主任人人都是研究者”。

这是武汉小学彭锦老师的一篇教育札记:

一年级上学期,我将班级管理中的点滴心得记在班主任札记本里。一学期下来,翻看一本厚厚的工作札记,它满载着我们一(5)班的点滴生活,满含着我对班级、对孩子、对学校、对家长的爱和责任。我们的班级博客中记录着我的教学故事和学生成长的足迹,凡有班级动态我及时发表,它已成为我们班级文化中非常重要的一部分,是我们班快乐生活的写照,也是我们一(5)班孩子们和家长的精神家园。感到庆幸的是,一年了,我在繁忙的工作之余坚持了下来!总共发表日志100多篇,有“班级管理”文章54篇,“学海漫步”文章40篇,“行在路上”文章18篇,“教学心语”(教育教学论文)9篇,“学生作品”56篇,“学习收藏”8篇,“家长育儿”3篇,近20万字。徜徉在思索与实践的园地中,我辛勤地耕耘着,辛苦并快乐着……

反思是研究者的重要特质。撰写教育随笔、札记等即时性的教育反思成为班主任工作的常态,他们在实践与反思中形成了独具特色的班级管理模式。正如市教育局副局长徐定斌所言:“科研使一线班主任不断地由经验型向科研型、智慧型班主任转变。”

(三)“低重心”策略:班主任专业化发展的“康庄大道”。

——自我学习,书香浸润

武汉实验外国语学校5年来坚持打造书香校园,为班主任营造了一个成长的灵动空间。

“送书”发动读——定期向教师推荐好书、新书,精心布置环境优雅的“怡心斋”,摆上种类丰富的书刊、报纸,供教师读书、挥毫,为他们浸润书香营造舒爽的氛围。

“检查”敦促读——每周安排专门时间,组织教师集体学习,每周开放“怡心斋”,每月上交一篇读书心得,学期末检查读书笔记。

“嘉奖”鼓励读——学校以书为奖,把中外教育专家的经典著作,如《给教师的100条建议》、“陶行知教育丛书”、《民主主义与教育》、《爱弥儿》等教育名著作为奖品发给班主任老师。

“浸润”享受读——学校创设多样的读书分享形式:集体统一读、沙龙演绎读、自主选择读等,教师的心灵因此而变得更为透彻、明亮。

——班主任职业自我设计

“班主任职业自我设计”比赛活动是江岸区教育局的传统项目,每3年一届。要求每位班主任对自己进行定位与分析,分阶段确定工作目标,并向学校提出支持请求,以便学校给予及时的关注与帮助。引导班主任从职业目标设定、实现、反馈、修正等方面制订自己的5年发展目标以及职业生涯计划,引导班主任建立积极的自我观念,正确认识自己,合理定位,追求自我成长。如今,江岸区班主任队伍对专业知识需求更强烈,自我学习的内驱力更大,在工作目标的实现中成就感与归属感更强。

——设立优秀班主任工作室

2009年,武汉市教育局出台《武汉市中小学“功勋班主任”工作室管理办法》,设立10个首届“功勋班主任”工作室,并一次性向工作室拨付2万元,作为一个工作周期的专项经费;工作室设在其负责人所在学校,并专门安排工作间挂牌上岗,发挥其品牌效应。

各工作室有明确的任务:以工作室成员为重点培养对象,承担5～10名青年班主任培养任务。通过师徒结对、跨区带徒、下校指导等形式,帮助青年班主任解决班级日常管理、主题班会活动、学生家访工作、心理健康教育、学困生转化、班级文化建设等方面遇到的实际问题,指导他们参与班主任工作和德育课题研究、论文撰写,主动分享教书育人的成功经验和有效办法,帮助他们尽快成长,形成骨干班主任梯队。

(四)创新培训机制:让“常态”“不平常”。

——分层、分类培训

武汉市第十一中学的班主任队伍中,有年届花甲的长者,亦有朝气蓬勃的青年;有专家、名师,亦有初出茅庐的“牛犊”。如何把这支队伍铸造成为学校“科学发展,质量强校”的骨干力量,是学校长期以来一直思索的课题。2007年,《武汉市班主任队伍建设工程实施方案》的出台,为班主任队伍建设指明了方向。学校根据不同层次班主任内化感悟能力的差异,采取不同层次的培养模式:

见习班主任“看—仿—省”模式。30岁以下青年教师到班级进行见习锻炼,观察指导教师的教育方法,观察学生在教育活动中的反应,是为“看”;在指导教师协助下,开展一些力所能及的班级活动,是为“仿”;通过比照“看”的内容和“仿”的体会,逐步形成自己的工作思路,是为“省”。这样,当他们转为正式班主任时,懂得班级管理、学生教育的基本程序,可快速“上路”。

青年班主任“学—用—思”模式。学校配备专门师傅,一边学习师傅的教育艺术,一边揣摩师傅在教育中的得失。“师徒结对”,师傅必须具体到班会、常规管理、教育引导等操作层面进行指导;徒弟必须按时总结师傅的教育特点,并总结自己在实践中的体会,指出师傅在工作中的得失,进行师徒交流,共同提高。

成熟班主任“用—研—培”模式。对于比较成熟的班主任,则交给较重的担子,创设各种成长机会,让他们体验成功的快乐,激发班主任工作的持久兴趣。通过培训学习、总结经验、案例研究和课题研究,不断提升班主任专业能力和水平,促进他们成为学校教育工作的骨干。

——远程培训

为给一线班主任创造便捷的学习环境,克服脱产集中学习时间上的困难,武汉市突破传统的面对面的培训模式,自2008年开始采取班主任网上远程培训。每届为期两个月,共1000名班主任学员参加在线培训,培训内容涵盖班主任工作基本规范、班级管理、班级活动设计与组织、未成年人思想道德教育、学校安全工作、学生心理健康教育等。参加培训的学员、江夏区第三小学的班主任王琼在网络中袒露自己的心声:“远程培训给我丰富的网络化学习资源,还可以根据学习进度、学习时间进行自我调控,把课堂搬到自己身边,免去面授培训路途奔波的疲劳以及时间上的限制……”

近10年来,武汉市一直在构建德育系统工程,注重从“基础”到“过程”、从“硬件”到“内涵”的稳步推进。“在这个过程中,最得力的抓手就是班主任队伍建设。”武汉教育人形成了共识,尝到了甜头。

他们未雨绸缪,开始谋划班主任队伍建设新的目标。谢世腰局长介绍,在“十二五”期间,武汉市将在“班主任队伍建设工程”的基础上,进一步立足德育常规,细化德育目标,深化德育过程,拓展德育途径,创新德育评价,实施“有效德育工程”,全面统筹、实施好班主任队伍建设这一具有系统效应的重要工程。