杨德群

英语阅读是扩充学生词汇量、丰富学生语言和提高学生语言运用能力的重要途径,是学生拓宽视野,获取知识和信息的重要渠道,是保证学生终身学习和可持续发展的需要。参考《英语课程标准》以及江苏省的《普通高中课程标准教学要求》要求高中英语阅读除了课本之外,课外阅读量应该累计达到30万词以上。经过多年的英语教学工作实践,我深知对学生阅读能力培养的重要性。这也是最能体现一个学生掌握语言和运用语言的能力,因此,我从课堂教学、阅读辅导和课外指导作了一番尝试,下面就自己的一些做法与各位同行商榷。

一、牛津英语对学生阅读方法和策略的培养尝试

牛津英语的A、C两部分根据文章的素材,针对主旨大意和比较明显的细节内容提出问题,就问题的设置,我认为主要是培养学生这三种阅读解题方法:

1)先通读文章再答题目。以《牛津高中英语》Book 11 Unit 1 (M11 Unit1)为例,Part A中(1)What does the author discuss in the article? 容易把握文章主旨思路,全面接收信息。

2)先读题目,掌握好解题线索,然后回到Reading中定位相关位置,找出答案。E.g: PartA部分的Which jobs look dull but are actually very important? 根据文章倒数第二自然段可以准确定位出答案:Shop assistants, drivers, barbers and cleaners。这种略读(skim)或寻读(scan)的方式目标是培养学生准确从文章中获取信息和处理信息的能力。

3)边读文章边看题目。首先看清题干要求,然后再带着相关信息在文章中搜索相关段落和具体的细节,这样做的优点是能减轻我们的记忆负担,同时节约时间,准确率也很高。以《牛津高中英语》Book 11 Unit 1为例: Why is being a lawyer a good job? 我们可以在M11 Unit1; reading中第三段清晰的看出答案It can be well-paid and interesting.此种方法对细节题最适用,但由于掌握信息不够全面和连贯,碰到主旨题或判断正误题就不容易定位。 三种方法各有利弊,但对考生而言,在高考紧张的过程中既要抢时间,通过快速阅读和跳读提高效率,又要重视全局思路和解题准确度,所以牛津教材将三种方法有效地结合起来。

二、围绕牛津教材,注重课堂阅读教学中学生基本技能的培养

学生对英语基本技能的掌握无疑是通过课堂教学这一主要途径,它是形成能力的基础,这就对我们课堂教学牛津英语教材对阅读能力的培养就提出了更高的要求。长期以来,传统的阅读教学方式是以老师的传授讲解为主,学生缺乏主动性。如何让学生变被动为主动,就成为了我们教学的一个课题。英语阅读教学作为一门语言学科教学,对课堂的严密性、艺术性和交际性要求较高,下面旨在探讨一些有效阅读基本技能的培养。

1.处理阅读理解中关键信息的能力

要求学生在阅读文章的同时,根据略读,查读或研读的方式去寻找key words, important sentences, 再归纳出general idea, 或改写成summary;也可以请学生组成学习小组,小组内部进行合理分工,由他们自己来设计每个段落中的问题(topic sentence/main idea),这种课堂形式的改变将学生推向了真正的主体位置,让他们的大脑积极思考起来,这种方法不仅提高了课堂阅读教学的有效性,也锻炼了他们阅读思考和口语表达的能力,学会从阅读文章中获取有效信息,并真正诱发学生学习的内动力,提高学生自主阅读的能力,最终促进课堂阅读教学质量的提高。

2.阅读与写作的有机整合

牛津教材的文章皆是精心挑选出来的范本,充分体现了语言的优美,语法规则的精细和体裁的多样性。在阅读教学过程中,我们要充分利用和灵活处理,教师要结合教学实际的需要和学生实际的基础,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容,编排顺序和教学方法进行适当的取舍或调整。以《牛津高中英语》Book 1 Unit 2:Growing pains中的Skills building2: reading for gist 为例,我认为完全可以把这篇文章放在主阅读Home alone 之后立即开展教学,这样非常有利于学生对于阅读中有效信息的准确提取。

3.及时解惑和方法指导

学生在阅读过程中由于自身的学识水平、社会阅历等原因总会碰到一些疑难问题,这时需要我们老师及时解惑和方法指导,如抓住关键词和主题句的阅读技能,根据上下文猜测词义的能力,英美国家的文化生活习俗和背景知识,以及长句、难句、习惯用语和语法规则等。

以《牛津高中英语》Book 1 Unit 1:School life 的Reading中这一难句为例:I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.这是个主从复合句,内含宾语从句和比较状语从句,对于刚进入高一的新同学这时需要我们及时地帮助,构词法和语境在单词的释义中也有着非常关键的作用,英语单词有近60%源自于希腊语和拉丁语,因此掌握前后缀的构词法非常必要,如表示“否定”的un-, dis-, im-; 表示人的后缀-er, -or。

除此之外,还可以通过对比关系、因果关系、生活经验,常识等方法进行阅读技巧指导。

4.艺术性是语言教学效果和培养学生兴趣的需要。

这对我们教师自身的素质要求较高,要求我们教师要驾驭课堂的有效手段和激发学生对英语的兴趣的有效方法,即如何把单一、枯燥的语言知识融于丰富多彩的语言话题之中。一篇故事性的材料学生还可以坚持读完,但是一篇说明性或者是一篇科普性的材料,学生就会觉得有点乏味或犯难。如何解决这样的难题?过去我们常常就是老师“讲”,结果事倍功半。如果我们换一个方式,联系我们身边学生感兴趣,最热门又与之相联系的话题引导学生们去谈论,然后再到主题。这样既解决了学生感到枯燥乏味的问题,又激发了学生的兴趣,一举两得。当然,这种艺术的前提是教师要有意识地去收集身边学生感兴趣和热门话题的材料。

三、注重课外阅读的方法指导,培养学生终身学习的能力

课外阅读是课堂阅读的一种延伸和补充。光有书本知识是远远不能满足一些学生的需求,他们会不断地去课外吸收知识营养。如何培养他们的阅读习惯又成了我们教师的一项课题。我认为有以下几点:

(1)注意引导学生对材料的选择:牛津教材提供的内容往往是英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识和相关的背景知识,面广,题材多样,有利于开拓视野,拓宽知识面,而且选材的内容新,紧跟时代,实用性,服务和指导我们高中学生的学习和生活。为更好指导学生有效地进行课外阅读,除教材内容和补充阅读材料之外,老师还应向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍,鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料;积极扩大学生的阅读范围。

(2)注意对学生阅读技巧的指导:如调整学生的学习心态,注意学生的阅读速度和效率,根据材料内容和阅读目的,介绍泛读方法:翻阅、浏览、跳跃式的阅读,精读方法:注意文章中的关联词、一词多义、一语双关,它可以预示文中前后内容的联系和暗示作者的观点和写作意图,这时要慢读;在做阅读的过程当中既不要朗读,也不要用手点读,或者一遇到生词便频繁回读,针对这种情况,我们要求学生在做阅读时要限时,在高中阶段一篇阅读文章的用时一般是7-8分钟左右;另外适当使用电脑、工具书、找主题句、根据上下文猜测词义,老师要能及时辅导,学生在阅读时可能速度和效率均能得到提高。

(3)课外阅读也应有评价体系:评价可以是学生的,也可以由老师直接评价;可以采取在班级口头表扬或在墙报张贴等多种形式进行表扬,旨在激发学生的阅读兴趣,调整其阅读策略,提高学生的阅读能力。

总之,我们要牢牢地抓住英语这一语言学科的特点,依照牛津高中英语新课标的要求,遵循学生的认知规律和注意培养学生的兴趣,充分挖掘语言资源,通过阅读、思考、观察、探究等积极主动的方式去提高学生的阅读能力,区别对待课内外阅读的不同处理方式,充分调动学生的学习兴趣和他们的学习潜能,使他们养成有效的阅读策略,最终来引导我们的英语教学,促进阅读教学质量的提高,实现牛津英语教材对高中学生阅读能力培养的要求。

参考文献:

1.文秋芳,英语学习策略论, 上海外语教育出版社, 1995

2.王守仁,何锋. 牛津高中英语, 译林出版社,2005

3.宋月桂:《英语课程标准教师读本》,华中师范大学出版社,2002