申继华

长期以来,班级授课制虽然在知识传授方面有容量大,花费时间少等优越性,但这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化,使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下,英语课堂教学需引进能面向全体学生的,有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——小组合作学习。

一、小组合作学习的内涵

小组合作学习是 20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论。小组合作学习是一种主体性教学组织形式,它认为在教学过程中学生是主体,而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它强调教学中必须尊重学生的人格,重视学生的参与,在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性,在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生,而不像传统教学那样,教师完全以知识权威的角色再现,左右整个教学过程。

二、小组合作学习给英语教学带来的好处

小组合作学习能活跃课堂气氛,帮助学生建立学习的自信心,由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想,因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习;小组合作学习有利于激发学生的求知欲望,使学生对英语学习自始至终都充满热情,小组合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,这不仅减轻了教师的负担,同时也提高了学生学习的积极性与参与度;小组合作学习有助于因材施教,真正实现使每一个学生都得到发展的目的,小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点,逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。

三、如何落实小组合作学习

1.提高小组讨论中学生的参与程度

在实际教学中,不少教师抛出一个或几个讨论话题,一声令下,几个学生立刻围成一团,煞是热闹,但发言的总是班上少数几位优等生,大部分学生却习惯于当听众。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。它要求在准备教案时,分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。小组成员的搭配应尽可能科学合理,包括对角色的分工也要明确并到位。教师分配小组成员责任时,要充分考虑到每个成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。

2.提高小组讨论中学生的自主程度

小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是,如若教师片面地追求学生在讨论过程中的完全自主,活动中偶尔参与或不参与,这样的讨论活动从表面上看似乎充分体现了学生的主体地位,实际上是对“自主性学习”的一种错误认识。小组讨论是在教师指导下的合作性活动,学生的自主并不意味着在学习活动中教师可以对学生的活动放任自流。教师如果对学生的讨论不给予正确的引导或进行语言运用策略的培训,那么对学生的思想教育和语言学习都极为不利。

3.在不同教学环节中提高学生小组合作学习的能力

英语教师应注意课堂和课外学习的交流合作形式,尽可能采取新颖、丰富多彩的教学形式,通过合作学习在听、说、读、写四方面进一步提高学生的学习能力,收到最佳的教学效果。

(1)在英语听写教学中提高学生小组合作学习的能力

词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习。可由教师读、学生写,然后分组交叉批改,合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会,由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分,教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励,因为他们经过努力进步了。

(2)在英语口语教学中提高学生小组合作学习的能力

口语学习不同于书面学习,它更依赖集体行为,要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来,开展口语交流与互动。这种活动简便易行,但可以灵活多变,不断推陈出新。

(3)在英语阅读教学中提高学生小组合作学习的能力

在教学阅读内容前,教师可以让学生独立预习课文,寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上,让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法;小组成员一起讨论预习出现的问题,并准备全班交流的内容。教师或参与,或点拨,在动态中组织学生学习。

(4)在英语写作教学中提高学生小组合作学习的能力

在英语课堂上,教师要充分调动学生的创造性思维,激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时,给学生提供与每个单元主题有关的话题,启发学生多角度地思考问题,鼓励他们共同参与讨论,从中启迪写作灵感。写作之前小组成员相互沟通,以保证整个事件的一致性;写作之后小组成员相互交换并提出修改意见。小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上修改。