林庆楠

(菏泽学院学前教育系,山东菏泽274015)

菏泽市小学附设学前班幼儿创造力的调查研究＊

林庆楠

(菏泽学院学前教育系,山东菏泽274015)

综合运用量表法、观察法、访谈法对菏泽市部分幼儿教师、幼儿及所在学校进行了实地考察,发现学前班幼儿创造力发展水平在言语、形象、操作三方面均低于幼儿园幼儿,其主要原因为:教学内容小学化、教师队伍不专业、教学方法枯燥无味、教学设施过于陈旧、学习氛围过于单调。

学前班;创造力;菏泽市

2006年,北京市发布了取消小学附设学前班的通知,预计到2010年全市小学全部取消附设学前班。[1]随后,据《重庆晚报》、《东北新闻网》、《中国教育报》等载,广东、浙江、安徽、辽宁、重庆、沈阳等省市也相继发布了取消学前班的通知,各省市学前班均处于一种迅速缩减的趋势。[2]学前班因何而被取消?很多研究表明,学前班的教学内容、教学方法、师资、设备等与幼儿年龄特征存在一定不适应性,对他们的学习兴趣、交往能力、创造力等均造成了很大的负面影响。[3]而在菏泽市,学前班不仅没有缩减,反而呈现一种扩张趋势。本文就以菏泽市为例,综合采用量表法、观察法、访谈法,通过探讨学前班教学模式对幼儿创造力的影响,揭示了学前班背后的隐忧。

一、创造力的界定

创造力指在一定的目的和条件下,个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。根据创造力的表现领域,我们一般将其分为言语创造力、形象创造力和操作创造力三种类型。[4]吉尔福特认为,创造力最主要的成分就存在于发散思维中,所以,发散思维的三个特征“流畅性、变通性、独创性”是个体创造能力高低的重要指标。[5]创造力对幼儿一生的发展至关重要,人脑科学的发展证明,幼儿期脑发育最快,是幼儿潜能发展的高峰,也是创造力发展的关键期。阿瑞斯特研究表明,个体创造力的发展有四个关键期,其中最重要的关键期是在5-6岁。美国学者史蒂芬·利汉斯也指出, 2-6岁是创造力发展的关键期,如果不能及时加以培养,那么创造力在以后的生活中很难再被激发出来。[4]

二、学前班幼儿创造力的具体表现

为充分了解学前班幼儿创造力发展水平及具体特点,我们采用了以下研究程序:首先,选取20名学前教育专业的大学生作为主试并对其进行专门培训,让他们熟练掌握施测过程和注意事项;然后,通过《幼儿创造力测查量表》分别测查了学前班幼儿和幼儿园幼儿的创造力水平,并对个别幼儿进行了深入访谈;最后我们将学前班幼儿与幼儿园幼儿在量表中的得分进行了对比并对主试进行了集体访谈。下面我们就根据研究所得资料具体分析一下学前班幼儿创造力有何特点。

1.学前班幼儿言语创造力特点分析

量表测查结果显示,幼儿园与学前班幼儿的言语创造力差异显著(T=2.834,P<0.01),他们之间的差异性尤其表现在思维的变通性(3.177,P< 0.01)和独特性(5.246,P<0.001)两个方面。幼儿园幼儿在这方面的表现明显好于学前班幼儿。

对主试进行访谈的结果也反映了学前班幼儿与幼儿园幼儿在这方面的差异性。据主试普遍反映,当我们问及“什么东西能够燃烧”时,被试在规定时间内所举实例数量相差不大,但是内容却相去甚多。正如一位主试所描述:“幼儿园孩子所列举的实例范围更广泛、内容更新奇,经常给人一种出乎意料的感觉。”例如,一名主试在测量过程中就遇到这么一个实例:

主试:小朋友,你知不知道什么能够燃烧啊?也就是说,什么能够点着。

幼儿:木头、火柴、树叶……

主试:想想,还有吗?

幼儿:哦,对了,房子能够点着,有时候人也可以被点着(可能是看电视过多所致)。

主试:(相顾愕然)

被试:还有呢,太阳也可以着火,大山也可以着火。

当然,在我们的调查过程中,幼儿还有很多“奇思怪想”(包括学前班幼儿),在这里,我们就不一一列举了,但据主试普遍反映,与幼儿园孩子相比,在学前班就读的幼儿这方面的奇思怪想相对较为少见,也就是说,他们所说、所想更多的都是在我们成人预料之中的。

2.学前班幼儿形象创造力特点分析

量表测查结果显示,幼儿园幼儿的形象创造力水平高于学前班幼儿,但差异性并未达到显著水平。然而在思维的变通性(1.958,P<0.05)和独特性(2.871,P<0.01)两个方面的表现,幼儿园幼儿明显好于学前班幼儿。

据主试介绍,幼儿在形象创造力方面的表现最为活跃,不论是在学前班还是幼儿园,孩子们都能在规定时间内举出大量的实例。但是学前班幼儿的回答更为合理化、客观化、日常化,也正是因为他们在回答之前事先剔除了不合常规的答案,因此,与幼儿园的孩子相比,他们的答案表现为量少、类少、创新程度低。而幼儿园孩子的回答却经常能让主试们啼笑皆非,请看下例:

主试:小朋友,我的手里有一个黑色的圆圈,你看看它像什么啊?

幼儿:它像(思索片刻)老师的脸

主试:(惊讶)为什么呢?

幼儿:因为老师的脸肥嘟嘟的,比较圆,我的就不圆。

主试:好,算你说的对,那你想想,还像什么呢?

被试:(思考片刻)还像魔鬼的嘴巴,他能一下子把整个人都吞下去!

学前班孩子所举实例大多数是他们日常生活中能够看到的,源于他们通过学习获得的一种思维方式,因此更为客观合理,并能够按类列举,思维的逻辑性较强。而幼儿园的孩子所举实例很多都是他们想到的,根本就不考虑事物存在与否,也不考虑事物的类别,思维的跳跃性较强。因此,像“太阳、月亮”这样的常规性答案在学前班幼儿的测查问卷中随处可见,而在幼儿园幼儿的测查问卷中却少得多。

3.学前班幼儿操作创造力特点分析

量表测查结果显示,学前班幼儿和幼儿园幼儿的操作创造力差异显著(T=5.751,P<0.001),幼儿园幼儿在思维的流畅性(3.185,P<0.01)、变通性(5.455,P<0.001)和独特性(6.815,P<0.001)方面均明显好于学前班幼儿。

学前班幼儿和幼儿园幼儿创造力的差异性最为明显的莫过于在此项测验中的表现了。在这项测验中,我们首先根据一个方块勾画了一幅小朋友们认真听课的画面,画面中以方块为黑板,在旁边画了老师、课桌、小朋友、鲜花、电视等等。然后给小朋友一个红色的圆,让他把这个圆贴在一张白纸上并以此画一幅画。根据主试的普遍反映,在学前班,很多小朋友根本无法脱离主试所举的例子,画的是在太阳下面老师在认真讲课,众多的小朋友在认真听课。而幼儿园小朋友则更多的是异想天开,想到什么画什么,有的孩子竟把给定的圆一丢,开始根据自己的想象作画。在其中一位小朋友的画中,鲜花长在屋顶上,大河悬在半空中,蝴蝶游在水中央,天使满天飞、恐龙到处跑,蚂蚁比人大,还有外星人造访地球。用主试的一句话形容就是:“看了这些孩子们的画,我充分体会到一句名言:‘大千世界,无奇不有啊。’”

三、原因分析

学前班与幼儿园幼儿年龄相仿,家庭、社会环境差别不大。那么到底是什么原因造成了他们思维的差异性呢?为探寻原因,我们对学前班与幼儿园的游戏、学习环境进行了实地观察并对部分教师进行了个别访谈。下面我们就具体分析一下影响学前班幼儿创造力发展的主要原因。

1.教学内容“小学化”

为了解学前班与幼儿园在教学内容方面的差异,我们翻看了幼儿园教材、学前班教材,并分别与小学教材进行了对比。结果发现,幼儿园教材虽然也有“小学化”倾向,但更多的是教幼儿认识事物、学习生活常识、规则、启发他们思维等方面的内容;而学前班的课本内容大部分为加减乘除、读拼音、识汉字等方面的内容,与小学的教学内容有很多的相似之处。这些教学内容早早地束缚了幼儿的思维,影响了他们创造力的发展。另外,我们还查看了学前班课程表,并与部分任课老师进行了谈话,结果发现学前班主要的教学科目为语文、数学,而很多对于开发幼儿创造力有重要意义的课程(例如:音、体、美)却少有开设,即使有几节这样的课程也因为相关教师及设备的缺乏而徒有其表。

2.教师队伍不专业

通过我们的访谈发现,学前班的老师大部分并非幼教毕业的专职教师,他们往往是小学教师捎带着教学前班幼儿或者是退居二线的教师。他们的大部分精力均放在小学教育上面,根本没有多余精力放在学前班的孩子们身上,很多老师竟然认为,只要这些孩子们不摔着、不碰着就万事大吉了。而且他们既是小学教师出身,大多只有小学教育经验,对幼儿的气质、性格、情绪、兴趣等不甚了解,不能根据幼儿的身心发展规律采用引导、激励等各种适合的方法去激发他们的创造性,很多教师仅用教小学生甚至是教成人的方法去教幼儿,将知识硬灌输给天真活泼的孩子,使他们变成“小大人”,成为机械接受知识的“机器人”,严重影响了他们创造力的发展。

3.教学方法枯燥无味,无法有效启发孩子的想象力

我曾多次去幼儿园听课。为了让孩子掌握知识、开发思维,幼儿园老师会通过各种方式(开展游戏、组织竞赛、角色扮演、视听动结合等等)激发孩子们的学习兴趣,并用他们能够听懂的话传授知识。而在学前班,由于教师没有经过专门的幼教培训,他们很多都无法做到这一点,很多针对幼儿的教学方法他们没有意识去用或者根本不会用。在调研过程中,我在一学前班曾目睹过这样一种教学方式:有位教师想用卡片法对幼儿进行教学,教学内容是认识“青蛙”的“蛙”,她首先将卡片放在身后,然后将其拿到前面来并让孩子们跟着读“蛙,蛙,青蛙的蛙”,然后又放在背后,如此反复,让孩子们通过死记硬背的方式机械地记住这个字的读音。

4.教学设施过于陈旧

一般情况下,幼儿园私立的居多,为吸引生源,他们均具有独立院落,有宽敞、明亮、适宜孩子身心健康的活动室,有一定面积的户外活动场所,有适量的大型玩具和一定数量的教具,有电视机、VCD、电子琴等必要的教学设备。而学前班的教学设施与幼儿园相比明显“陈旧化”。据我们实地观察发现,不要说活动室、玩教具及现代化的教学设备,很多学前班根本没有独立的院落(很多学前班幼儿与小学生一块学习、活动),有的连最简单的课桌椅都不标准,且教室面积小、幼儿人数多(有的一个班级达到上百名幼儿),玩具很少甚至没有。很难想象这样的环境能够做到启发儿童心智,发展他们的创造性!

5.学习氛围过于单调

据我们实地观察发现,与学前班相比,幼儿园的学习、游戏氛围丰富多彩。从教室到校园,从室内到室外,到处都是孩子们在老师的指导下自己设计的绘画、自己制造的玩具;为开发孩子的思维,发现他们的特长,幼儿园每年均在全园范围内举办各种比赛、才艺表演,开展各式各样的兴趣小组;而在学前班,孩子们的学习氛围相对过于单调,活动开展过少,除了上课就是互相打闹,这样的氛围明显阻碍了孩子们思维的发展、创造力的开发。

[1]北京五年内取消学前班[N].北京晨报,2006-06 -20.

[2]唐洪宾.辽宁省新民市今秋将一律取消城区小学学前班[N].消息树,2002-06-20.

[3]何馨芳.学前班教育小学化的危害[J].幼儿天地, 2001,(11).

[4]高桥浩.怎样进行创造性思维[M].北京:北京科学普及出版社,1987.

[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

An I nvestigation of Pre-school I nfants’Creativity in Heze City

LIN Qing-nan

(Dept.of Pre-school Infants Education,Heze University,Heze Shandong 274015,China)

Using the methods of scale,observation and interview,an investigation has been carried on the pre -school teachers,infants and their schools.Describe the level and the specific characters of the pre-school infants’creativity,and analysis the reasons of the phenomenon.

pres-chool;creativity;Heze

book=5,ebook=47

G619.28

A

1673-2103(2010)03-0134-03

2009-08-28

林庆楠(1981—),女,山东菏泽人,菏泽学院学前教育系助教。研究方向:学前教育。