谭伟平

(怀化学院,湖南怀化418008)

积极开展“产学研”合作教育,深入推进“三位一体”人才培养模式改革

谭伟平

(怀化学院,湖南怀化418008)

开展“产学研”合作教育,是深入推进我校“三位一体”人才培养模式改革,提高人才培养质量的需要。通过产学研合作教育,可以有效地拉动专业、学科、师资力量等方面的建设,增强学校办学实力,促进“三位一体”人才培养目标和规格定位的达成度;可以充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境、教育资源以及在人才培养方面的各自优势,拓宽“三位一体”人才培养平台、培养途径和培养方式方法,把学生知识学习、能力培养和素质提升,延伸到课堂教学平台、实验实训平台和校园文化活动平台以外的无限时空间中去。要深入地推进“三位一体”人才培养模式的改革,就必须采用有效措施使“产学研”合作教育由“单向合作育人”进入“互动合作育人”的深层次阶段。

产学研; 合作教育; 人才培养

在我国高等教育从精英教育向大众教育的转型期,地方升格了一大批新建本科院校,这类地方性高等院校为适应、生存和发展,在人才培养模式改革、科学研究创新以及服务地方经济社会发展等方面,百家争鸣、各展才华,引发了日趋激烈的竞争。改革与争鸣,使地方高校在人才培养模式和服务区域经济社会发展取得了许多研究成果和实践经验。近几年来,我校为了自身的发展,为了能更好地融入社会,为了在竞争中争夺更多的“话语权”,积极探索地方教学型本科院校人才培养新模式以及服务地方经济社会发展的新思路。立足个人发展与学校发展、社会发展的实际需要相结合,我校坚持“实基础、强能力、高素质”的应用型人才培养目标定位,从学生毕业“能干什么”出发,确立多样化的专业人才培养规格和考评机制,并以学校特色文化为依托,整合、融通课堂教学、实验实训、校园文化活动三个人才培养平台,构建了“三位一体”应用型人才培养体系。依托学科研究基地和科技创新平台进行科学研究,主动寻求机会争取地方政府的有力支持与政策,采用多种方式与地方对接,积极开展“产学研”合作教育,使之在深入推进“三位一体”人才培养模式改革中发挥了非常重要的作用。

一、“三位一体”人才培养模式的基本内涵

针对当前许多高校在人才培养上,仍然不自觉地存在“重理论、轻实践”、“重文凭、轻能力”,培养出来的“人才”与社会需求脱节,缺乏争竞力的现象。我校提出并实践了“三位一体”通适性应用型人才培养的新模式。其基本内涵是:

第一,在人才培养的基本取向上,融“社会需要、个人发展和文化传承”为一体。从教育的本质和大学的基本功能出发,我们认为,地方性本科院校应用型人才培养模式改革,应该以此教育理念为指导,使我们的人才培养既符合经济社会发展规律的需要,又符合人的发展规律的需要,也符合人类社会文化知识传承和创新需要的规律。

第二,在人才培养目标与规格的定位上,融“知识、能力、素质”为一体。我们理解,地方教学型本科院校的人才培养目标就是培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的应用型人才。在知识、能力、素质之间的关系上,我们认同“知识是基础,能力是主体,素质是升华”,突出能力素质培养的思想。因此,我们应从以前比较片面地强调专业知识技能教育,转向以能力素质教育为主的培养,使学生不仅掌握相关专业要求的一般专业知识和技能,而且要大力加强专业应用能力的训练与拓展,使之发展内化为适应市场需求变化的综合能力素质,成为真正适用于社会需要、个人发展需要以及文化传承与创新需要的通适性应用型人才。

第三,在人才培养的内容上,融“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”为一体。在我们这类院校培养的“应用型”人才的能力结构上,公共通用能力是基础,专业基础能力是核心,发展迁移能力是拓展。三者合一进而内化成一种相对稳定的、个人特有的心理品质,即带有较明显专业特点的综合能力素质,才能帮助学生毕业后能更好地适应多样化的市场人才需求。

第四,在人才培养的途径上,融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。在实践中,我们改变以往“三大培养平台”时有各自为阵,甚至相互扯皮的境况。坚持以专业能力素质培养为核心,明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平台在学生能力素质培养中的专业指向性和能力素质的定向性。不仅通过课堂教学与实验实训的有效互动,将所学的专业知识、专业技能内化为一种专业能力素质,而且通过开展与专业相关的校园文化活动,拓展与专业相关的能力素质。藉此整合融通三大培养平台,使三种能力相互交融、相互渗透、相互提高而达到培养学生综合能力的目的,在此基础上使综合能力逐步内外为学生个人的综合能力素质,帮助学生毕业后能更好地适应多样化的市场人才需求。

第五,在人才培养的方式上,融“人文教育、科学教育、职业技能教育”为一体。在三大培养平台的育人过程中,以“实践与应用”为基本取向,对学生进行人文教育、科学教育和职业技能教育,多管齐下,同时又各有侧重,以确保人文教育、科学教育、职业技能教育的协调统一,这样既能体现我们这类学校所培养人才的知识、能力、素质结构“应用型”的特点,又能确保所培养出来的人才全面发展。

二、“产学研”合作教育对于深入推进“三位一体”人才培养模式改革的作用

高等教育实践证明,产学研合作教育是培养应用型人才,提高教育质量的有效途径。德国柏林洪堡大学,提出教学与科研相结合,其目的就是为了提高教育质量。1906年美国赫尔曼·施奈德教授在辛辛那提大学提出的产学研合作教育的问题,很快被世界许多国家所采用。在我国,20世纪50年代就把教育与生产劳动相结合作为我国教育的方针,经过多年的探索与实践,形成了高等教育应该把产品生产、科学研究活动引入教学过程,使产学研相结合的共识,从而达到提高人才综合能力素质培养的目的。

学者们也认为,产学研三者的结合不仅是高等教育的方针、政策,而且是现代社会发展的普遍规律。围绕着知识的运行,现代的产、学、研是相互依存的。“产”代表应用知识,而以学习已有知识为主的“学”,则主要是指传承知识,“研”则代表创新知识。“产”依赖于掌握专门知识的人才,即依赖于“学”;而“学”又必须联系实际,因此又依赖“产”;“研”的主体是掌握专门知识的人才,客体 (课题)则大多数来源于生产或生活实践。[1]

我们的理解,开展产学研合作教育,不仅是知识经济时代、市场经济发展以及高等教育大众化的需要,更是深入推进我校“三位一体”人才培养模式改革,提高我校人才培养质量的需要。在实施“产学研”结合,服务地方经济社会发展的实践中,我校进一步认识到了开展产学研合作教育对于培养应用型人才的深刻意义。因此,学校在明确责任、形成共识、发掘自身服务社会的优势和基础上,制定了《怀化学院服务地方未来五年的发展规划》(2010——2015年),提出了怀化学院服务地方经济社会发展的总体思路与战略目标,并制定了具体的实施措施,主动与政府“联姻”,争取赢得政府有力的支持与政策,把它作为开展“产学研”合作教育,深入推进“三位一体”人才培养模式改革的有力举措。从现有的实践中,我们总结,开展产学研合作教育,对于深入推进“三位一体”人才培养模式改革的作用,主要表现在以下两大方面:

第一,通过产学研合作教育,有效地拉动了专业、学科、师资力量等方面的建设,增强我校办学实力,促进了“三位一体”人才培养目标和规格定位的达成度。

升本以来,为了有效地开展产学研合作教育,促进我校人才培养模式的改革,经过近八余年的发展,我校现有19个教学系 (部),39个本科专业,在专业学科、课程教学实践平台以及产学研等各类创新型人才培养平台方面,已经形成了较为完整的应用型人才的培养体系。第一,在专业建设上,我校努力培养专业优势,创建专业人才培养平台,相继建立了4个国家和省部级人才培养基地和实训中心,即“国家民族传统体育运动与训练基地”、“企业自主创新人才孵化基地”(国家国资委批准建立)、“湖南省电子信息与通信工程实训中心”、“湖南省旅游管理实践教学中心”,这些专业人才培养平台增强了应用型人才培养的综合实力和特色亮点。第二,在学科建上,我校已形成了学科门类较全、覆盖面较宽的学士学位授权学科体系。学科综合性较强,文学、教育学具有较强实力,理学基础坚实,工学、管理学和经济学科发展迅速,新兴学科及学科的交叉渗透呈现良好的发展苗头。现拥有学士学位授权一级学科18个,学士学位授权二级学科33个。目前,学校有植物学省级重点建设学科,光学、文学等10个校级重点建设学科,生物学、化学、物理学、体育学、教育学、民族学、中国文学、外国语言学及应用语言学、艺术学等部分学科呈现出良好的发展态势。第三,在学科研究基地、科技创新平台建设上,取得了一些突破和发展,建成了4个省级重点实验室及人文社会科研基地、8个中央与地方共建基础实验室、14个中央与地方共建特色优势学科实验室和13个校级研究所,仪器设备总值近亿元。基于上述各类人才培养平台,实施产学研合作教育,促成了学生优良素质、综合能力和就业竞争能力的提升,有效促进了“三位一体”人才培养目标和规格定位的达成度。譬如,在今年第四届中国·芷江国际和平文化节上,我校外语系师生接待了美国前总统卡特等70多位国际友人。师生们扎实的专业知识,兢兢业业、耐心热情的服务态度,赢得了外宾和各级领导的赞赏与好评。芷江侗族自治县人民政府决定在我校外语系建立“中国·芷江国际和平文化节翻译人才培养基地”,旨在与我校建立更加密切、长效的合作机制,以基地为平台,培养国际和平文化节所需的翻译人才。

第二,通过产学研合作教育,可以充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境、教育资源以及在人才培养方面的各自优势,拓宽了“三位一体”人才培养平台、培养途径和培养方式方法,把学生知识学习、能力培养和素质提升,延伸到课堂教学平台、实验实训平台和校园文化活动平台以外的无限时空间中去。

在产学研合作互动上,我校广泛与怀化市及各县 (市、区)政府、科技局加强联系,推动和实施校市、校县、校企合作。目前,与怀化的企业联合已建立了4个产学研合作基地,即:①与湖南补天药业有限公司 (靖州)建立了“民族医药研究与开发”产学研合作基地,它是湖南省“十一五”产学研合作示范基地,依托此基地,已申报国家科技部科技富民强县专项;②与怀化市明城科技实业有限公司 (中方工业园)建立了“多层滚动码新型汽车遥控无钥门禁系统”产学研合作基地,该公司计划总投资3 000万元,将“多层滚动码”技术成果产业化,2010年底前做出样机产品;③与湖南正清制药集团股份有限公司建立了“中药制剂工程与质量控制”产学研合作基地,该基地已通过湖南省高校产学研合作示范基地评审;④与华鼎装饰设计公司建立了合作关系,该公司为怀化地方及周边城市完成了20余项大型项目的装修设计并中标施工,为我校艺术设计专业的专业实践提供了有力保障。与麻阳苗族自治县人民政府开展了包括人才培养培训、科技服务、学生顶岗实习、决策咨询在内的全面校县合作。与湖南正清制药集团股份有限公司、秦鹤生物技术公司都建立了良好的合作关系,我校在这些企业均建有实习基地,开展合作科学研究和产品研发。通过这些产学研基地,不仅开阔了学生的视野,而且锻炼了学生的专业综合运用能力,提升了学生综合素质,增强了学生社会适应的能力。学生将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于工作实际中,然后将工作中遇到的挑战和增长的见识又带回课堂,帮助他们在学习中做进一步的分析与思考,很好地实现了“产、学、研”和“知识、能力、素质”的有机结合。

三、存在的问题及今后的打算

我校在产学研合作教育上,虽然取得了一定的经验,也因此成为了深入推进“三位一体”人才培养模式改革的动力。但是,在“产学研”合作教育培养应用型人才的道路上,我们可谓才刚起步,后面要走的路还很长,还存在许多亟待解决的问题。

在产学研合作教育中,“单向”合作育人还只是浅层次阶段,只有达成“双向互动”的合作育人,才进入了深层次阶段。对于目前“产学研”合作育人的实践,我们认为,总体上是单向的,即企业单向给学校解决学生实验实习、实训,吸纳毕业生等,在此过程学校是主动的,而企业则是被动的,因而常常造成“热热闹闹开场、断断续续实施、别别扭扭收场”的局面。

由此可知,必须向深层次发展“产学研”合作育人。我们的理解是:学校与企业在双向参与的基础上实现双方实质性融合,共享资源,团结协作,共谋发展,实现双赢,比如:企业参与计划内课程教学过程,学校为企业培训员工或提供人才,提供咨询、策划、科技、文化服务,双方共同承担科技研发工作等。要深入地推进“三位一体”人才培养模式的改革,就必须使“产学研”合作教育由“单向”进入“互动”的深层次阶段。

今后我校在开展“产学研”合作教育,深入推进“三位一体”人才培养模式改革中,将需要重点做好以下几方面工作:

第一,进一步加强产学研合作教育对于深入推进我校“三位一体”人才培养模式改革作用的认识。通过学习、宣传、教育等途径,使广大教职工正确认识产学研合作教育的实质和价值。明确合作是前提和手段,育人才是核心与目的。在开展产学研合作教育时,形成“高校主动寻求与企业合作是理所当然的”共识。毕竟高校与企业是代表两种不同利益群体的主体,承担的社会角色也不一样,因而坐等企业主动寻求高校进行产学研合作教育是不现实的。另外,我校又应积极主动地宣传和推销在自己在“三位一体”人才培养教育教学改革方面的成熟经验,让企业深入了解我校的优势和力量,了解实施产学研合作教育,不仅是我校人才培养的需要,同时也会给企业在人才和技术方面带来有利自身发展的好处,从而使企业由被动变主动,化消极为积极,主动地投入到我校“三位一体”人才培养教育教学的全过程中来。

第二,进一步建立健全产学研合作教育促进“三位一体”人才培养模式改革的有效机制。一是要建立健全能够促使和推动产、学、研几方面为了教育走到一起互动、互惠、互利并实施合作教育,推动我校“三位一体”人才培养的动力机制。二是要建立健全能够保证产、学、研几方面共识、互动、共同参与合作教育,推动我校“三位一体”人才培养的运行机制,保证人才培养目标、培养规格和课程体系的制订到教学管理、指导毕业设计、毕业答辩的全过程都实现一体化参与和管理。三是建立健全机构与人员 (组织)、考核与评价 (激励)以及产学研的友谊桥梁 (纽带)和成果展示(双赢)等工作体系的保障机制。[2]从而,增强学校和企业等开展产学研合作教育的信心,以确保“三位一体”人才培养模式改革深入持久地进行下去。

第三,进一步明确地方政府对于我校开展产学研合作教育,深入推进“三位一体”人才培养模式改革不可替代性的作用。认清政府在体制、机制和经费以及态度、能力和方式方法等方面,是推进我校顺利开展产学研合作教育的关键。[3]继续争取地方政府可持续性的支持与政策,充分发挥地方政府对我校“三位一体”人才培养模式改革的扶持作用。

第四,加强学科建设,以推动产学研合作教育中学校方的影响力与话语权。学科建设与产学研是相生共容、互相促进的关系。产学研的协调发展,可以有效地促进学科建设,特别是高新技术的学科建设。相反,高校只有加强学科建设,才能增强为社会服务的人才优势和科技含量,使自己在产学研合作教育中更具影响力和引领力。显然,这对于我校积极开展产学合作教育,深入推进“三位一体”人才培养模式改革,也是十分重要的。

[1]潘懋元.产学研合作教育的脊滚理论问题 [J].中国大学教学,2008,(3):15.

[2]李贵敏.实施产学研合作教育中的几个关键问题 [J].中国高教研究,2004,(12):55-56.

[3]连莲,许明.大学与区域经济社会互动发展——以英国英格兰东北部为例 [J].东南学术,2009,(2):157.

Actively Carry out the“Production-education-research”Cooperative Education,and Further Promote the“Trinity”Talent Cultivation Mode Reform

TAN Wei-ping
(Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

T o carry out“production-education-research”cooperative education,is in-depth the“trinity”reform of talent cultivation mode to improve the quality of manpower training needs.Firstly,through cooperative education,effectively pulling the professional,discipline,faculty and other aspects of building,increasing the strength of university education,and promoting the objectives of the“trinity”talent cultivation in our university;Secondly,through cooperative education,can take advantage of universities,enterprises,and research institutes and many different educational environment,educational resources and training of personnel in their respective advantages,expand the“trinity”cultivation platform,cultivation methods and develop ways and means,the students learn the knowledge,capacity-building and quality improvement extends to the classroom teaching platform,experimental and training platform and the platform outside the campus cultural events and going infinite space.T o further promote the“Trinity”training model of reform,we must adopt effective measures so that the“production-education-research”cooperative education from a“one-way cooperation in education”into“educating people interaction and cooperation,”the deep stage.

production-education-research; cooperative education; talent cultivation

G640

A

1671-9743(2010)10-0112-03

2010-10-08

谭伟平 (1957-),男,湖南溆浦人,怀化学院教授,院长,高等教育学博士,从事高等教育管理和中国现当代文学方面的研究。