农业类高职院校青年教师的培养管理

2010-08-15黄炎坤刘永祥韩占兵

黑龙江生态工程职业学院学报 2010年1期

关键词：青年教师院校高职

黄炎坤刘永祥韩占兵

(郑州牧业工程高等专科学校畜牧工程系,郑州 450011)

农业类高职院校青年教师的培养管理

黄炎坤刘永祥韩占兵

(郑州牧业工程高等专科学校畜牧工程系,郑州 450011)

针对农业类高职院校人才培养目标、教师队伍建设现状、教师素质要求和青年教师发展规划,分析了青年教师的特点,提出了青年教师的系统培养的内容,制订了青年教师培养的具体措施。为农业类高职院校青年教师的培养提供了科学参考。

农业类高职院校,青年教师,培养

经过近 10年的快速发展,我国高等职业技术教育已经成为高等教育的重要组成部分,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高等职业技术教育的发展与人才培养的质量在很大程度上取决于高职院校的教师素质,高水平的师资队伍是高质量人才培养的基础。

近年来,随着高等职业技术教育院校招生规模的不断扩大,高职院校教师的数量也在迅速膨胀,大量的青年教师充实到教师岗位,以我校为例,近4年来共引进新教师82名,占全校教师总数的11.55%,占专任教师总数的17.83%。青年教师已经成为教师中的重要力量。因此,加强青年教师培养,提高他们的综合素质是保证教学工作顺利开展、实现学校可持续发展的重要措施。

1 高职院校青年教师培养的意义

教学质量关系到人才的培养质量,关系到一所高校的生存和发展,而教师素质决定了教学效果。因此,一个学校的发展体现在教师素质的提高上,最终落实在青年教师的培养上。

高职院校的教师素质要求与本科院校相比有其独具的特点。教育部在高职教育评价标准讨论稿中提出了“双师素质”教师的概念,强调了高职教师不仅要胜任课堂教学,更重要的是对自己所从事专业的基本技能必须非常熟悉。因为,高职院校的人才培养目标是“培养高素质技能型人才”,要使学生掌握技能,教师必须对这些技能掌握得更熟练。

在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高 [2006]16号)中提出:要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。重视中青年教师的培养和教师的继续教育,提高教师的综合素质与教学能力。对教师队伍建设目标和方向,尤其是青年教师的培养做出了指导性建议。

2 农业类高职院校青年教师的特点

2.1 青年教师来源的特点

2.1.1 绝大部分来自非师范院校

农业类高职院校的教师绝大多数来自农业大学,很少来自师范类院校。以我校近 4年来新引进的 82名青年教师为例,来自农业大学的有人 62人,来自综合性大学的有 13人,来自师范类院校的仅 7人,90%以上的新进教师来自非师范类院校。这就从一定程度上说明有绝大多数的青年教师在高校学习期间没有接受系统的教育心理学、教学方法、教学艺术等作为一个教师所必须掌握的有关知识的训练。

2.1.2 绝大部分为高学历毕业生

从提高教师综合素质尤其是专业素质的要求出发,近年来高等院校对新进教师的学历要求普遍较高。我校近 4年来新引进的 82名青年教师中,具有博士学位的有 12位,具有硕士学位的 67位,具有本科学历 (学士学位)的仅有 3人,高学历教师占新引进青年教师总人数的 96%。

高学历教师在专业基础理论知识方面有比较扎实的功底,他们中的绝大多数攻读硕士或博士学位都是属于学术型的学位,从事的学习和研究工作也是学术研究类型的。而且,很多人 (尤其是博士)把毕业后从事的工作岗位也定向为科学研究或学术型教学岗位。但是,与本科教育不同的是高等职业院校的核心工作是教学,科研工作是居于次要地位的,甚至还不如科技开发和技术服务受重视,这对于高学历青年教师来说是会产生比较明显的心理落差的。

高等职业院校的人才培养目标是培养高素质技能型专门人才,这决定了高职院校在人才培养过程中必须把握行业发展现状和趋势,了解毕业生的主要就业岗位和岗位关键技能,把实用技能培养放在教学内容的主要位置。这也决定了作为农业类高职院校教师自己必须了解农业类企业的特点、现状和趋势,熟练掌握本专业的关键技术。而高学历青年教师大多数对实验室工作比较熟悉,对生产实践过程了解较少,这与高职院校对青年教师的专业技能素质要求有比较大的差距。

2.1.3 有企业工作经历的教师比例小

相关企业实践工作经历对于农业类高职院校教师是十分必要的。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:高职教学内容要采用“工学结合”模式,教学方法要采用“教学做一体化”,强调了教育教学过程与生产实际的紧密结合。对于农业类高职院校的教学来讲,畜牧兽医类专业的教学内容和方法必须模拟畜禽养殖过程,饲料加工专业的教学必须模拟饲料工业企业的生产管理过程,园艺专业学生教学则按照果蔬生产管理流程。要真正达到这种要求,除基本实践教学条件外,很重要的一个方面就是任课教师对自己所教授的课程在生产实际中的应用情况非常熟悉,而这种熟悉很大程度上是建立在生产实际工作经历的基础上的。

但是,受传统观念的影响和现实教师素质的普通要求,高校教师的补充基本上是通过接收应届毕业的研究生为主的。以我校为例,近 4年引进的青年教师中,有 1年以上生产企业工作经历的只有 7人,不足 9%。这种状况也为高职院校青年教师专业技能的培养提出了新的要求。

2.2 素质特点

2.2.1 进取心理较强但是对挫折的心理准备不够

进取心强是青年教师心理状态的主流。但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色。在工作中一旦遇到挫折,情绪波动和情感变化较大,进而阻碍了他们迅速进入教师角色。

2.2.2 心理期望值高但是对过程的漫长准备不足

教书育人、为人师表、早日成才是广大青年教师追求的心理目标。他们情感丰富,才思敏捷,富有朝气,热心投入教书育人工作,希望自己能够成为师表,成为名师;希望在专业领域内有所成就,通过与企业的合作,早日成为知名专家。但是,由于他们对这些成就的内涵认识不深,对达到这些目标要求的艰巨性和复杂性的心理准备也不足,往往呈现出波动的心理状态。这种师表要求和成名渴望与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征。

2.2.3 自我中心意识强但是缺乏吃苦和奉献精神

目前的新引进教师绝大多数是属于“80后”的一代,由于他们生活的时代特征,衣食无忧,不少人形成了吃苦耐劳性较差,关心集体和他人少,关心自己多的习惯。但是,作为教师,必须要有吃苦钻研、团结协作、乐于奉献、热心助人的品质。这种反差会反映在青年教师培养过程中,需要时刻对他们进行提示和指导。

2.2.4 理论基础扎实但是缺乏实践经验

青年教师绝大多数具有研究生学历,从大学到硕士 (或博士)专业基础理论学习时间足,理论基础扎实。但是同样是绝大多数人在相关专业的企业从事实践 (包括专业实习)经历时间短,实践经验不足,与高职院校教师的教学要求有较大差距。

2.2.5 熟悉现代教学手段但是缺少教学方法

多媒体是重要的现代教学手段,而青年教师多是目前制作和使用多媒体课件的主要力量。使用多媒体教学具有很多的优势:使授课方式变得方便、快捷,节省了教师授课时的板书时间,使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象等。

但是,现在有不少青年教师授课过程中过多依赖于多媒体课件,减少了师学生之间的互动,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体地位;教师把握教学过程的难度增加;有些青年教师把课件当成了依托,不是讲课,而是念课件,读课件,离开课件无所适从,这脱离了教学的本质。事实上,教学效果的优劣并不完全取决于教学手段,更多的是取决于老师对教学内容的把握。

3 农业类高职院校青年教师培养的内容

新上岗的青年教师培训要以教师应具备的基本条件为中心,结合青年教师的特点和本校的办学定位、人才培养目标、办学过程中形成的特色,合理设置培训项目,促进他们尽快适应教学岗位的要求,为他们的成长打好基础。

3.1 做好角色的转换

青年教师刚毕业就走上教学岗位,由学生变成了老师,由原来听别人讲课变成了给别人讲课,由原来受老师管理指导变成了管理指导学生。尽管其身份很快发生了改变,但是其心理变化需要有一个适应时期。为了缩短这个适应期,应对青年教师进行有组织的培训。一方面要集中学习《高等教育学》、《高等教育心理学》、《大学教学论》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德》等课程;另一方面结合学校制定的有关规章制度,分别邀请有关领导、专家教授开设“如何备课”、“如何上好一节课”、“如何把握当代学生的心理特点”、“教师守则”等专题讲座,使青年教师初步掌握高等学校教育教学基本理论和方法,增强职业意识和依法治教的自觉性。

3.2 加强对高职教育特点的认识

在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中关于高职人才培养方面,强调要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

高等职业技术教育与普通的本科教育和研究生教育有着明显的差别:一是学校的工作中心不同,本科院校是以教学、科研和服务社会为中心,高职院校则以教学和服务行业发展为中心;二是人才培养目标不同,本科院校的人才培养目标是高级科学技术人才和应用型人才,高职院校是培养技能型人才,反映出来本科教育是学科型教育,而高职院校是应用型教育;三是课程设置方面本科院校突出知识的系统性,高职院校强调技术应用性;四是教学内容方面本科注重课程内容的系统性、深入性和基础性,而高职注重的是实用性;五是教学手段方面,本科重视的是课堂教学和实验室研究,高职则重视现场教学,即高职教育的教学方法更加强调实践性,这既是高职教育的教学特色所在,也是培养技术技能性人才的基本保证。

3.3 敬业爱岗精神的培养

作为教师,为人师表,对学生的影响无处不在,尤其是教师的工作态度对学生的学习态度有着潜移默化的影响。对于当前大多数的研究生来说,作为高校教师是一个比较理想的职业,工作稳定、收入稳定、福利较好。但是,正是由于工作相当稳定,也容易使一些人产生惰性,钻研精神不够、学习积极性不高、奉献意识不够,这可能是少数人的表现,但是这些不良态度会影响一大片。

高职院校教师的成长不仅受学校有关规章制度的影响,更多的是受自身的人生观和价值观的影响。有敬业爱岗精神的教师才能对自己的教学工作、对学生、对部门认真负责,才知道不断学习、积极进取,才能有团结协作共克难关。

培养青年教师的爱岗敬业精神是教师个人成长和发展的需要,也是高职院校自身发展的需要。没有全身心的投入,就没有硕果可以收获。

3.4 责任意识的培养

教师的责任意识是师德的根基,是教师工作的动力,也是教师成长的潜质。责任意识强的教师会表现在对教育充满使命感和责任感,积极投身到教学研究之中,在工作中积极主动发现问题,研究问题,解决问题,不断创新,改进教学方法,提高教学水平,挖掘学生的潜能,不断提高教学质量。

在现实的教育教学工作中,一些青年教师由于责任心不强造成的教学失误甚至教学事故问题屡有发生。而这些失误或事故发生后有可能对有关责任教师的发展产生长期而深远的不利影响。

教师责任意识的形成受自身追求和外部要求两方面的影响,是一个由外部要求内化为教师自身需要的过程,是一个社会期望与教师现有水平之间的矛盾运动过程。一方面是教师自身的学习、交流、提高,一方面是外界的教育、培养、塑造。要提高青年教师的责任意识,一方面是要指导教师不断提高自己的素质,另一方面要靠规章制度来要求。

3.5 强化实践技能训练

在高等职业技术教育中,要求课程内容设计要符合“工学结合”的要求,即课程内容要与生产实际需要紧密吻合,生产实践的每个环节都要体现在课程之中。要做到这一点,教师必须经常深入生产一线,了解生产过程,发现和解决生产过程中存在的问题。

在农业类高职院校中,作为专业技术课教师同样需要经常深入农牧业生产企业,同生产人员一起参加完整的生产过程。但是,当前的农牧企业生产环境条件比较差,生活质量也不好,许多青年教师不愿到企业去锻炼。这在青年教师的内心想法和客观要求方面就产生了矛盾,不解决这对矛盾就解决不了高职院校青年教师成长的瓶颈问题。

3.6 加强教学能力和方法的培训

教学能力和方法既受个人先天的悟性的影响,也有后天的学习的影响。但是,常规的教学方法是需要通过培训来落实的,青年教师对这些教学方法的领会和应用则受个人悟性的影响。因此,作为高职院校必须经常性对青年教师开展教学方法的培训,使青年教师在掌握常规教学方法的基础上,在其他教师的指导下,不断提高教学能力。

定期开展多媒体技术、网络技术等培训,使教师掌握现代教育技术,是提高教育教学能力和教学效果的重要措施之一。组织教师观摩优秀教师、教学名师授课,学习教学内容的组织、教学语言的表达、课堂组织管理、师生沟通等技能是提高青年教师教学能力的重要途径。

3.7 培养青年教师的社会交往和组织协调能力

高职院校青年教师的培养要符合“双师素质”要求。作为双师素质教师,不仅要能够胜任校内的课堂教学,还必须与行业、企业有比较广泛的交往和合作。能够指导企业的生产,还要组织学生开展社会调查、社会实践,指导学生参与各种社会活动、实习等。

另一方面,教师在行业中的影响不仅决定了教师个人能否成为行业内知名专家,也在很大程度上影响着学校的社会知名度和行业影响力。本科院校教师队伍建设重视的是培养大师,而高职院校需要更多的教师成为专家。

4 农业类高职院校青年教师培养的措施

青年教师的成长关系到学校的未来发展。因此,必须用“科学发展观”作为青年教师培养的指导思想,既要关心他们的生活,也要关心他们的学习和成长,为他们提供一个宽松、和谐、友爱的人际氛围,增强青年教师对学校的依恋和归属感。要尊重他们,正确评估他们的工作,看到他们的成绩,给他们更多的信心。

4.1 以教学团队建设带动青年教师成长

近年来各级教育行政部门和高校启动的教学团队建设项目,旨在强化教学基层组织建设,通过建立团队合作的机制,改革教学内容和方法,开发教学资源,促进教学研讨和教学经验交流,推进教学队伍的老中青相结合,发挥传、帮、带的作用,加强青年教师培养,促进教学队伍建设的可持续发展,提高教师队伍的整体教学水平。

作为高职院校同样在开展教学团队建设工作,而且在各级教学团队建设过程中为青年教师的成长提供了新的平台,是青年教师培养管理的重要举措。

4.2 开展示范课和公开课活动

示范课活动是发挥优秀教师在指导培养青年教师过程中重要作用的有效措施。优秀教师有着丰富的教学经验,而且其本身有很高的综合素质,通过他们的示范课不仅能够让青年教师学习到教学方法,还能够从他们身上领会到做人的真谛。

公开课活动是在系部或教研室内组织青年教师讲课,由其他教师进行现场指导的一种教学活动。通过公开课活动,能够使青年教师知道自己教学方面的优点和不足,为他们“扬长补短”,不断提高教学能力指出明确的方向。

4.3 组织参加教学竞赛

学校和院系每年定期开展青年教师教学竞赛活动,由各教学部门选拔优秀青年教师参加竞赛,组织其他青年教师观摩竞赛过程,从中感受选手在教学内容组织、教学方法、教学态度、课堂互动等方面的经验和不足。通过别人的表现反思自己在教学过程中存在的问题,以不断改进。

通过竞赛,对优秀选手进行物质和精神上的奖励并作为评优、晋升等方面的重要依据,使这些获奖选手在提高教学效果方面投入的精力更多,使其他青年教师也有明确努力目标。

4.4 以精品课程建设促进教学效果的提高

精品课程建设是聚集优质的教育资源,提高课程教学质量,使学生得到最好的教育,并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。其建设内容包括:制定本课程建设目标;课程教学内容与体系的研究,包括教材建设;课程实践环节与实验、实习基地建设;师资队伍建设;教学方法与手段现代化建设(包括课件制作);教学内容与体系、教学方法与手段的改革与整合实践;网上资源的完善及上网计划等。

精品课程建设过程是每个参与其中的教师对整个教学内容、方法、教材、课件、评价等进行深入系统学习和锻炼的过程。通过精品课程建设对课程组教师综合素质的提高具有显著的促进作用。

4.5 实行青年教师导师制

指定学术水平较高、教学经验丰富的中、老年教师担任青年教师的指导教师,在教学态度、教学方法、科研活动、课堂组织等方面有计划、有要求地进行培养。指导教师要关心青年教师思想修养,通过言传身教帮助青年教师树立正确的人生观和为人民教育事业献身的理想,帮助青年教师树立崇高的师德,培养青年教师严谨踏实、实事求是的科学态度和爱岗敬业的精神。

指导青年教师制定课程教学计划、备课笔记、试卷等;期中、期末按教务处和教学系部的要求对青年教师进行教学工作检查。