付江涛，史凡

对中学英语课堂活动设计的思考

付江涛，史凡

介绍了课堂活动设计的原则，阐述了中学英语课堂活动的组织策略。从听、说、读、写四个方面，例举了英语课堂活动的设计。

英语教学；中学英语；课堂活动；活动原则；活动组织

英国人常说“教育一定得是有趣的”，也就是说兴趣是学习的关键。如今大多数学校受制于教学环境等客观条件制约，语言教学与生活环境相分离，导致“聋哑英语”的产生。我国的大多数中学不注重英语课堂活动，教学形式落后，教学案例老化，课堂教学已不能激发学生兴趣。课堂上学生极度依赖教师，从不主动建立自己的知识体系。科学设计课堂活动，把教师、学生及教材紧密结合起来，增强学生学习英语的兴趣，这是非常重要的。

一、设计课堂活动的基本原则

课堂活动的设计应遵循以下5项基本原则：

（一）趣味原则

Bunuomu说：“最能促进学习的方法，是学习那些有趣的材料。”教师应着重在研究型主题中设计并实施趣味性强的活动，从而激发学生的参与热情，使其主动获取知识并提高能力。

（二）适度原则

不同年龄的学生在身体、智力的发展以及知识水平上有着巨大差异。因此，课堂上开展活动必须根据学生年龄特点的不同而有所变化。教师设计的活动，应符合学生知识水平的需要，在广度、深度、容量上可与其相匹配，从而使学生乐于参与活动。

（三）多样性原则

首先，活动的形式要多样。学生学习水平不同，教学内容就不同。应该根据这些因素设计各种教学活动，以满足不同学生的需要。其次，教学内容相同的情况下，应设计不同类型的活动，以避免学生参与单一活动而产生厌烦心理。

（四）启发性原则

带领学生进行课堂活动是为了引导学生学习，帮助其巩固知识，活跃课堂气氛。根据教学内容，应设计带有挑战性和创造性的游戏或活动，使学生展开想象力，表达自己的理解和愿望，培养创新精神。

（五）主观能动性原则

新课程大纲强调教师应引导学生积极投入研究性学习，从而使学生自主获得知识，解决问题。因此，课堂活动必须以学生为中心，包含自学、自主参与和主动思考，并在教学活动中进行思想教育，从而使学生在游戏或者活动中自然获得观念影响、道德影响以及高尚价值观。

设计课堂教学活动，目的是更有效的完成教学任务，提高教学效率。在英语课堂活动设计中，教师必须充分认识教学关键、教学难点以及其他教学要求，避免“为活动而活动”。

二、英语课堂设计中的组织策略

（一）建立良好的师生关系

师生关系在教学活动中起着极其重要的作用。融洽的师生关系可以使教学效率提高，教学环境得到改善，学生参与教学活动的兴趣更高。不和谐的师生关系会使学习气氛变质，以至教学活动事倍功半。在英语教学中尤其如此。要形成良好的师生关系，教师应耐心倾听学生的声音，体现对学生的尊重，给出清晰积极的反馈信息；讲授要有条理、有激情，态度要平易近人；要多用鼓励和赞扬，少作批评和指责，树立学生的自信心，鼓励他们参与到活动中来。

（二）制定课堂活动计划

教师要熟悉教学材料，根据学生需求、兴趣、水平设计形式多样的、生动、有效的课堂活动。为此，教师应制定课堂活动计划。计划内容包两个部分：（1）课程进程提纲，包括活动描述、活动顺序和预计时间；（2）背景信息，包括课程目标，目标语言，材料的使用，可能出现的问题等。在制订计划时，要注意从学生的角度去考虑，学生是否喜欢这样的活动形式，他们需要什么，他们能从这些活动中学到什么。深思熟虑的计划，可以使教学活动更具有逻辑性，从而收到良好的活动效果。让学生听磁带对话，写一个小段落，读一篇文章，分组讨论一个话题，玩一个词汇游戏，讲一个故事，扮演一个角色，都是课堂活动的形式。教师要恰当安排这些活动，激发学生参与的兴趣，给他们创造足够的机会与老师和同学交流。

（三）让学生参与活动设计

总是把学生束缚在座位上，让他们安静、被动地接受教师灌输知识，他们就会逐渐失去学习兴趣。要激发学生学习的主动性，就必须让学生积极参与课堂活动，使他们为自己的学习担负责任。当“学什么”和“怎么学”都需要学生自己来讨论解决的时候，他们就会为自己的学习担负起责任。让学生参与活动设计，学生就会积极主动地同老师讨论自己的学习目标、学习任务、学习方法，并分享自己对课堂活动的想法和设计。教师通过与学生的讨论，也可以了解学生的兴趣、需要以及大致水平，从而更好的设计符合学生各方面需求的课堂活动。

（四）引导学生制定活动规则

为了保证课堂活动顺利进行，教师必须注意加强课堂监管。为此，就要制定大家共同遵守的课堂活动规则。这些规则最好是在教师引导下，由学生共同来制定。学生通过讨论而共同制定的规则，更能够为大家所认同和遵守。

三、中学英语课堂活动设计

中学英语课堂活动主要包括复习、表现、演练、练习和巩固。在这些活动中，教师的角色分别为调动记忆者、示范者、组织者或引导者、审阅或倾听者、助手和批阅者。

从培养听说读写四大技能方面说，课堂的活动可进行如下设计：

听方面，可以开展一些听歌曲活动。可以即兴进行。听前，给学生歌曲名，让他们猜将会听到哪些词或者短语。可以提供一些有关歌词的选项，让学生选出哪个是在歌曲中听到的。听的过程中，让学生划去没有在歌曲中出现的词（须准备一张有多余词的歌谱），或让学生听歌填空（须留出单词或者设置多项选择），或让学生画出听到的内容，说出联想到的内容。听完以后，可将学生分组，为歌曲重新创作歌词，或补充他们刚才听到的歌词，检查听对了多少。

说是练习语言的重要方法。说的过程涉及语言学习的多个领域，如词汇、语法、语篇和语音体系，说也可与读、写、听融合。通过说英语的活动，学生可获得自信，提高交际能力。课内和课外都应该多练习说的能力。课堂上，可通过分组对话的形式进行说英语练习。每个小组设定一个话题，给学生一定时间进行讨论，然后每个小组推举一个代表进行演讲。每个小组的代表演讲后，全班投票选出最佳演讲者。这样，可增强活动的竞争性和趣味性。

读方面，教师须引导学生吃透阅读材料，使学生在理解材料的基础上阅读。在引导过程中，教师应把材料中的语言点和难点列出来，可以直接写在黑板上。

写作训练主要是培养学生运用英语进行书面表达的能力。教授写作的最好方法就是让学生自己写，写那些与他们自身经验相关的东西。教师要求学生写，但学生写什么最好是没有限制的。教师需要考虑的，主要是学生掌握了多少语言和写作的目的是什么。

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1673-1999（2010）11-0200-02

付江涛（1978-），男，吉林长春人，博士，河南大学（河南开封475001）外语学院翻译教研室讲师，研究方向为英美文学、英语教学法；史凡（1987-），男，河南开封人，河南大学外语学院本科生。

2010-03-10