赵东平，刘尚礼，李苏，谢玲，张翼，谢龙

“三自主”体育教学模式的实施现状及改进措施

赵东平，刘尚礼，李苏，谢玲，张翼，谢龙

高校“三自主”体育教学模式的实质是以人为本。分析“三自主”体育教学在实际运行、项目设置、学生选课等方面存在的问题与不足，提出通过改革评价方式，增加经费投入，对学生选课进行指导，拓展教学空间等方式弥补现有不足，真正实现教学目标。

三自主；体育教学；教学模式；高校

“三自主”体育教学模式是为了适应素质教育的需要而进行的改革尝试。它是一种新型的体育教学模式，体现了“以人为本”的教育教学理念，让各个层次的学生能根据自己的学习兴趣和自身条件选择运动项目、任课教师、上课时间，进行弹性教学。实践证明，“三自主”体育教学模式能有效提高高校大学生的身体素质和实践能力，真正体现以学生为本的教育理念。2006年，我校体育“三自主”教学模式开始正式实施，自实施以来收到良好的效果，同时也暴露出一些问题和不足。

一﹑“三自主”体育教学模式的实施现状

(一)模式运行

高校的自主选课平台，把原本教师←→学生的双边活动转变成学生←→网络←→教师的三边活动。学生可以登录学校教务系统的网络平台，在了解课程内容、项目层次以及授课教师等信息后做出自主选择。该平台的建立不仅提高了学生自主选课的效率，还把体育课的选择权最大限度的交到学生手中。同时，教务管理部门和任课教师通过网络平台也可以随时了解和掌握学生的选课情况和基本信息。但目前受一些主客观因素的制约，学生在任课教师和时间的选择上还不能做到完全自主。

（二）项目设置

项目设置对提高学生的参与度有着至关重要的作用，所以根据学生的兴趣需要和社会发展趋势，及时对体育项目进行更新和改革，尽可能多的开设体育项目，以满足不同层次、不同体质、不同兴趣爱好学生的体育需求。同时定期开展教法研讨，根据学生的选课倾向及项目需求的对项目分布和教学方法作出调整，以满足学生自主选择的需要。目前我校所开设的项目主要有：篮球、网球、羽毛球、跆拳道、健美操、乒乓球、定向越野、排球、足球、体育舞蹈、瑜伽等。但很多项目面临着场地、器材匮乏等问题，尤其是室内场的严重不足，制约着项目的开展。

（三）学生选课情况

对我校2008级和2009级的学生进行调查发现，目前参与选课的学生受到多方面因素的制约，学生自主进行选课呈现如下特征：首先，男女分班教学的形式仍然没有被打破，有些项目出现一个班级里只有几个男生或女生的现象。其次，还没有跨年级进行选课的学生。再者，男女生对体育项目的选择呈现明显的倾向性，女生以健美操、瑜珈、体育舞蹈为主，男生则主要集中在足球、羽毛球、篮球等项目上。另外，在大一学生进行调查时发现，学生在选课时主要受能否拿到学分或顺利通过结业考试等因素影响，兴趣、同伴影响和教师教学风格等也是影响学生选课的因素。

（四）实施效果

通过对学生的调查发现，他们普遍认为“三自主”教学模式激发了参与体育活动的积极性，对“三自主”教学模式的实施持非常赞同的态度，而且认为通过“三自主”模式可以使他们掌握更为全面的专业知识、技能，增强了持续参与体育活动的毅力。“三自主”教学模式的实施充分体现了“人尽其才”的价值实现，极大的促进体育教师教学水平的提高，同时也促使体育教师根据课堂教学的需要，学生的需求，自身所长承担相应的教学任务。更为可贵的是学生自主选择任课教师,无形中增加教师的工作压力，给教师带来新的考验，可以有效促进教师业务能力、教学水平的提高和教师队伍的优化。

二、高校“三自主”体育教学模式存在的问题

(一)选课盲目，换项频繁

一直以来受我国教育发展不均衡以及应试教育与素质教育持续博弈的影响，部分学生在中小学阶段甚至从来没有进行过正规、系统的体育课学习，学生的运动技术、技能存在很大差异。一部分学生在自身兴趣与顺利通过考试的容易程度之间进行抉择时，往往盲目的选择后者。这些“盲目”的出现并不是“三自主”体育教学的初衷，之所以出现这些情况，主要是教师对学生的指导不到位，让学生们的体育参与度受到影响，同时也给体育课教学带来诸多不便。直接的表现是一部分学生开课几周还在不停地调换项目，甚至有的学生大学4年里所选的项目从来都没有重复过。

（二）资源匮乏，经费不足

由于体育教学受气候、场地、器材等限制较大，所需投入的经费相对较高，目前很多高校难以保障正常体育教学活动充足的经费，导致室内教学场、器材等馆严重不足。随着人们生活水平的不断提高，人们对体育的需求也趋向多元化，对体育的兴趣更为广泛，一些民间体育项目、时尚休闲项目备受学生们喜爱，一些学校也尝试性将其引入课堂，但由于体育师资相对不足，没有专业的体育教师，如舞龙、舞狮、攀岩等新奇的运动项目难以开展。经费不足，师资不足，教学资源有限无疑是制约“三自主”教学的障碍。

（三）弹性评定,缺乏公平

“三自主”体育教学模式在有效促进学生成绩个体纵向评价改革的同时,赋予教师更多的主观评价因素。通过学生自主选择任课教师可以体现出老师的受欢迎程度，特别是学生选择该老师的数量和对该老师的评价将会直接影响到教师的工作量和经济收入。教师在压力加大的同时也往往会出现为讨好学生而在学生成绩评定时降低考试要求，致使学生对教师评价有失真实性和公平性。“三自主”体育教学的初衷是要通过引入学生自主选择教师的竞争机制来提高教师的主动性，通过学生对老师的真实评价反映老师的教学实绩。评价被异化为招揽学生的办法时，它就失去了意义，这无疑将会对学生体育参与的积极性和教学质量的提高起到消极的作用。

（四）理念偏差，迁就兴趣

“三自主”体育教学体现了“以人为本”的教育理念，让各个层次的学生都能根据自己的学习兴趣自由选择运动项目、任课教师、上课时间，进行弹性教学。部分老师把“培养兴趣”错误理解成单纯的“满足兴趣”，在教学中不断迁就兴趣，重技术，轻理论。从课程设置、教学内容、教学过程一味迁就学生兴趣，不断降低教学标准和要求，将教学活动引向误区。

三、高校“三自主”体育教学模式的优化策略

（一）对选课进行必要引导

学生盲目选课主要是对信息不够了解，为了让学生更多地掌握所选项目以及任课教师信息，可以在学生选课网络平台上链接所选项目信息，让学生一目了然。同时，学生选课前可以由体育部协调以理论课形式集中讲解体育课的选课要求、各项目的特点、教学内容以及考核方式方式等，并现场解答学生们的疑问。这一过程中也可以了解学生的兴趣爱好和对各项目的建议，达到一个双赢的互动。

（二）改善资源条件,增加经费投入

各学校应努力采取应对措施，逐步增加经费投入，在不断改善硬件资源的基础上，还应该有计划、有步骤的对教学资源进行优化。以从学生的兴趣爱好为出发点，立足本校实际，把一些特殊项目作为选修课开展，这样既满足了学生对于体育文化的多元需求,又为一部分学生终身体育技能的形成奠定基础。

（三）综合运用考核评价

体育课评价既是检验学习效果的手段，也是一种激励措施。“三自主”体育教学实践应根据各个项目自身不同的特点，探寻科学合理的评价方式，把学生的学习态度、出勤情况、理论知识考试、技术评价学生的进步幅度纳入评价体系，将理论与实践、技术与能力、态度与效果相结合，尽快实现体育选项课考试标准化，使教师主观评价的弹性能在客观评价的约束力下实现最大限度的公正性。

（四）有效拓展教学空间

根据学生的选课情况，对选课人数比较多的项目，可根据学校的实际，在场馆数量和利用率允许的情况下全天候上课，部分项目也可根据学生的需要安排到周末进行教学。对于选课人数少的又必须在室内进行的项目可以两个或几个项目协调进行，穿插利用室内场地。对教学时空合理的拓展不仅可以保证以学生兴趣为中心进行教学，还大大提高了教学效果，更有效地利用了学校现有的场馆、设施资源。

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G642.0

A

1673-1999（2010）24-0185-02

赵东平（1963-），男，重庆科技学院体育部副教授，研究方向为学校体育教学。

2010-09-26

重庆科技学院2009-2010年教学改革资助项目（项目编号：200946）。