陈崇炯

（温州职业技术学院 机械工程系，浙江温州 325035）

高职工科类毕业设计改革探索

陈崇炯

（温州职业技术学院 机械工程系，浙江温州 325035）

高职工科类单一的传统毕业设计已经不适应高职教育的人才培养目标，因而其毕业设计应在选题、形式、内容、评价等方面进行全面改革。高职工科类毕业设计应有自己的特色,充分体现操作技能的特点，遵循制作水平为主、理论水平为辅的原则。

高职院校；工科类；毕业设计

毕业设计是高职院校教学过程中一项重要的常规性教学工作,是毕业生对所学知识与技能进行总结与提升的重要实践性教学环节,也是毕业生就业前一次岗位能力锻炼与检验的机会。高职教育人才培养目标是以操作技能为主，强调的是学生的动手能力，以知识够用为度，不强调掌握课程的系统性和完整性。因此，要求高职学生完成综合性很强的毕业设计这单一的传统毕业设计已经不适应高职教育的人才培养目标，高职毕业设计改革势在必行。本文重点探讨高职工科类毕业设计的改革。

一、高职工科类毕业设计的现状

1.指导教师实践经验不足，监控薄弱

扩招使各高职院校的规模迅速扩大，师资力量相对薄弱，具有实践经验的教师为数不多。学生进入毕业设计环节时，每位指导教师带毕业生10多人，甚至更多。同时,指导教师还要完成非毕业班的教学任务,甚至还要承担一些科研任务。由于教师精力有限,无法对学生及时进行指导,对毕业设计的进度也不能进行有效的监控,导致学生各阶段设计任务不能按时完成,经常有学生最后搞突击,毕业设计质量低劣，最终无法实现毕业设计的教学目标要求[1]。

2.传统毕业设计与生产实践严重脱节

合适的选题是毕业设计成功的基础。高职院校的大多数指导教师在选题方面缺乏创新性和现实意义，结合生产实际“真题真做”的更是凤毛麟角。毕业设计采用单一的传统形式，设计资料往往沿用几届不变，多年一贯制，内容陈旧，缺乏新意[2]。毕业设计仅仅停留在理论层面上，结构方案采用的是纯教学的设计方法，与生产实践严重脱节，造成学生在毕业设计中知识结构和应用能力的滞后性，不利于培养学生未来的实际工作能力。

3.学生缺乏综合设计能力，无法完成传统毕业设计

随着高校扩招，高职生源质量逐渐下降。在课程内容安排上，坚持以应用为目的，以必需、够用为度的原则，不强调课程的系统性和完整性，一般的课程只有五六十个课时，甚至有的更少，理论性强的内容基本上不讲，导致学生不具备完成综合性很强的毕业设计的能力。有些学生无法完成传统毕业设计，只好选择放弃，导致无法毕业。

4.学生缺乏较为系统、全面的综合训练

高职学生的毕业设计一般安排在最后一学期进行，但这一学期也是就业的关键时期。许多学生开始找工作，准备应聘材料，参加招聘会和各类应聘考试。已找到工作的学生立即要到企业实习并陆续就业。学生介入毕业设计的时间较晚,无法进行充分的准备,尚未搞清楚具体要求就匆忙动手，未做整体安排,缺乏完整思路。在这种情况下，学生进行毕业设计，就是到网上找、书上抄，东拼西凑，敷衍了事。学生缺乏较为系统、全面的综合训练,难以做出好的毕业设计。

5.毕业设计质量低劣，流于形式

大部分高职工科类学生为了完成毕业设计任务，靠抄袭他人的设计作品来应付，学生独立完成毕业设计的占少数，毕业设计质量好的更是少之又少。

（1）复制企业的产品设计资料。在毕业实习中，有些学生虽然参与了企业的某产品中的某一项目的设计工作，但对整个产品的设计过程不是很了解。为了完成毕业设计任务，将整个产品设计资料作毕业设计。这种情况算是比较好的，毕竟有参与，且了解一部分产品设计。更为严重的是，有的学生复制企业正在使用的整套原始产品设计资料作为自己的毕业设计，对技术资料不进行分析、消化和整理。从表面上看，毕业设计资料完整，但学生答辩时，教师一问却三不知。

（2）网上下载或花钱买资料。还没有找到工作的学生，手头无题材，只好到网上下载资料，甚至花钱到网上买资料。网上下载的资料，出现雷同的现象屡见不鲜。甚至有些学生花几百元钱在网上买到的资料是一份“废品”，但为了完成毕业设计任务，多次购买。据调查，学生买资料多的为三四份，花费上千元。

6.毕业设计成果缺乏科学的评价机制

没有对毕业设计提出全面的质量要求和合理的成绩评定办法，对一些明显不符合要求的毕业设计，往往采取宽容迁就的态度，成绩评判过于宽松，评定标准和办法敷衍了事，导致评定的成绩有失严肃性[3]。这助长了学生对毕业设计的应付敷衍心态。因学校对每届学生均有毕业率的要求，上级主管部门对每年的毕业设计也要检查（或抽查）、评比，只能把指导教师夹在中间，左右为难。指导教师只好亲自修改，抹去抄袭的痕迹后给予及格。甚至有些指导教师为了应付上级主管部门的检查（或抽查）、评比，在暑假期间加班加点进行修改，此时学生早已毕业，教师的修改实际毫无意义。

二、高职工科类毕业设计的改革措施

1.搞好毕业设计，指导教师是关键

加强对毕业设计指导教师的培养，解决师资力量薄弱的局面。教师在挂职锻炼过程中，应直接参与产品的设计、开发及加工工艺文件的编写，同时还要参与加工生产，提高其产品的设计能力和动手能力。指导教师自身应具备实践经验和应有的设计能力，不具备条件的教师不应担任指导教师。要根据毕业设计课题的类型和内容来选择有专业特长和课题对口的指导教师，每位教师指导学生人数不宜过多，一般为5人左右。教师指导学生毕业设计期间，其他的教学任务不应太重，要有足够的时间和精力对毕业设计进行跟踪指导。同时可公示每位指导教师的基本情况、擅长的领域和典型的课题范围等，便于学生有目的地进行选择[2]。这样，有利于师生在毕业设计过程中进行沟通，以便充分发挥指导教师的专业特长。

2.毕业设计难度应呈阶梯状，学生可根据自身条件进行选择

毕业设计的难度应呈阶梯状，以适应不同知识水平和能力的学生。毕业设计形式方案可以在第四学期末拿出，学生可根据自身条件选择不同的毕业设计形式。学生选定毕业设计形式后，再进行确认，这一过程既要根据学生的自身条件，又要考虑指导教师力量的平衡。毕业设计形式不同，动手的时间也不同。如一些难度较大、时间较长的毕业设计，学生可利用暑假收集资料，确定具体方案，在第五学期，学生利用课余时间完成毕业设计；在最后一个学期，学生可以全身心投入到实习和找工作中去[2]。

3.毕业设计应注重生产实践和创新意识

目前，高职工科类传统毕业设计内容一般包括图纸（零件图和装配图）、设计说明书、工艺卡等。强调的是毕业生要对所学知识进行全面总结，题目类型比较单一，闭门造车，很多学生属于被动接受，虽然在教师的精心指导下也能完成毕业设计任务，但学生受益不深。毕业设计应在选题方面注重生产实践和创新意识。从学生的就业实际来设计题目，能使毕业生在就业前经历一次职业锻炼。在教师指导过程中，应从学生实际知识水平出发，不要过分强调设计说明书中的计算过程。毕业设计应有自己的特色,要充分发挥学生动手能力强的特点，选择具有先进性、实用性并且易于动手制作的项目作为毕业设计的课题,评价时应遵循制作水平为主、理论水平为辅的原则。例如，数控专业的毕业设计可选择数控加工的设计，要求学生对加工零件进行工艺分析，制定加工工艺流程并写好工艺卡片，并且还要求学生操作机床，按技术要求把零件制造出来[4]。这样既考查了学生对专业知识的掌握，又考查了学生的动手能力，使学生感到真正有所收获，符合高职教育人才的培养目标。

4.顶岗实习的项目可作为毕业设计课题

在顶岗实习中，对于一些有机会参与企业的新产品开发、技术改造、设计创新等的学生，可把顶岗实习的项目作为毕业设计课题[5]。在课题的选题方面，根据学生的实际能力和难易程度，可选择其中一个模块，做到“真题真做”。在实施过程中，可聘请一些企业科技人员作为指导教师，也可以由专职教师跟踪指导。指导教师要及时了解学生对该项目的理解和掌握的程度，以便给予正确的评价。

5.调研报告、得奖作品、国家专利、发表的优秀文章等可代替毕业设计

毕业设计的目的是课堂知识转化为实践技术的手段，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生毕业后的发展奠定良好的基础。要达到这一目的，更应对学生注重平时的培养和锻炼。对于顶岗实习以实际操作为主的学生，可以用调研报告代替毕业设计，要求学生就顶岗实习的某一产品的生产或管理流程等作一详细调查和论述，并结合所学知识作出评价和提出改进建议。在校期间，学生在相关专业的各种大赛中获奖或在报纸、杂志发表的优秀文章等，可代替毕业设计，因其得奖作品、竞赛成果、国家专利、发表的优秀文章等已经反映出学生的真才实学和创新能力。例如，温州职业技术学院机械系2009届机制专业学生张亮，2008年参加全国数控技能大赛分别获团体和个人第一名，这充分说明了他具有扎实的理论知识和实际操作的能力，竞赛取得的成果完全可以代替毕业设计。

6.选修课程的学分代替毕业设计的学分

高职院校一般规定，选修课程的学分不能代替必修课程的学分，毕业设计的学分属于必修学分，不参加毕业设计环节的学生，毕业信息不予注册。高职院校应对这一规定进行改革，用选修课程的学分代替毕业设计的学分，只要学生达到毕业规定的总学分，准许其毕业。用选修课程的学分代替毕业设计的学分在国外已不鲜见。用选修课程的学分代替毕业设计的学分的学生要早作选择，这样才有足够时间来完成选修课程的学习。

7.健全毕业设计答辩制度, 分类评定毕业设计成绩

毕业答辩是检验毕业设计成果的重要一环,答辩委员可邀请校外的专家学者共同担任,组织公开答辩,这样评分可信度高,能真实反映毕业设计的质量和水平。毕业设计成绩应根据设计作品成绩及答辩成绩综合评定，既考虑学生平时的设计态度及课题的难易程度，又充分体现学生综合运用知识、独立工作能力和动手能力。根据课题的类型或可替代的项目不同可设计毕业设计成绩最高分数线。例如，顶岗实习的调研报告代替毕业设计的最高分数线为中等；顶岗实习的项目作为毕业设计课题的最高分数线为良好；既有理论的图纸、说明书及工艺卡等，又有动手制作项目的最高分数线为优秀等。评分前要制定评分标准与细则，毕业设计作品成绩占60%（其中独立工作能力占30%，实践能力占15%，综合知识的运用占15%），答辩成绩占40%（其中学生毕业设计情况介绍占10%，答辩时理论观点正确占20%、语言表达和仪表各占5%）。

总之，高职工科类毕业设计改革仍需探索。笔者希望有更多的同行参与探讨，为提高高职工科类毕业设计的质量和实现毕业设计多样化而共同努力。

[1]肖宏志.高职机电专业毕业设计模式改革初探[J].赤峰学院学报:自然科学版，2009(4):178-179.

[2]赵霞.浅析高职毕业设计环节存在的问题及对策[J].黑龙江科技信息，2008(30):181.

[3]张立生.工学结合教育中的毕业设计方式改革与实践[J].中国成人教育，2009(15):128-129.

[4]邵群涛，赵伟军.关于数控专业毕业设计改革的探讨[J].南京机械高等专科学校学报，1999(4):1-3.

[5]李琳.高职毕业设计环节存在的问题及对策[J].长春理工大学学报:综合版，2006(4):66-67.

[责任编辑：吴赣英]

Exploration on Reform of Graduation Project of Science Students in Vocational Colleges

CHEN Chongjiong
(Mechanical Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College,Wenzhou, 325035, China)

The tranditional single graduation project of science students can not adapt to the peronnel training objective of vocational colleges, and we should make a complete innovation in its subject, form, content, evaluation and so on. It should have its own characteristics, stressing the operation skills, giving priority to practical operation and laying less emphasis on the theory.

Vocational colleges; Science students; Graduation project

G642.477

A

1671-4326(2010)02-0024-03

2010-02-28

陈崇炯（1957—），男，浙江平阳人，温州职业技术学院机械工程系，实验师.