付永锋

思维是行为的种子

付永锋

思维是行为的种子，一切真知灼见，都是人们积极思维的结果；创造性思维是指通过抽象和概括来反映事物本质和规律的思维活动。在教学中，我们应充分发掘教材中的创造性因素，从培养思维的流畅性、立体性、想象和联想性、收敛性等方面，培养学生的创新思维能力。

思维 创造性思维 创新思维能力

思维是行为的种子，一切真知灼见，都是人们积极思维的结果。创造性思维是指通过抽象和概括来反映事物本质和规律的思维活动。这种思维往往带有强烈的探索动机，经历存疑、假设、推理、顿悟或验证等阶段，从而认识新事物或真理，解决一些前人或自己不曾解决过的问题，表现出一种独创性。语文教学必须重视创新思维，否则就会黯然失色，显得苍白无力。语文教学可以从以下几个方面去培养学生的创新思维能力：

一、思维的流畅性

对学生进行思维流畅性训练，要能在短时间里作出迅速敏捷的反应，速度要快，思维量要大；要能在短时间里表达较多的想法，只要不离开问题，发散量越大越好。有不少学生都有这样的通病，懒动脑，作业照抄书本和现成的答案，没有举一反三的灵活能力，总是经验至上，一本书读到老。这样不但制约了思想的健康成长，还制约了思维的发展，更谈不上努力开拓学生的创造性思维了。因此，我们要善于对学生进行思维流畅训练。首先，我们在课堂教学中，进行多种形式的竞赛、抢答，十分钟默写，十分钟演讲等形式的训练。其次，也可以采用把一个基本话题分解为若干个子话题。例如：以“亲情、友情”为话题写一篇文章，我们就可以把它分解为若干子话题，《点亮心灯》、《走不出亲情的广场》、《哎哟，我的妈妈》、《亲情之舟》、《放飞友谊》、《让友谊之花盛开》等等。第三，通过设置一些训练题来增加学生思维的流畅性。例如：用“请尽量列举黑板擦的缺点”、“请尽量列举雨伞的缺点”等来进行训练。只要不离开问题，在较短时间内，产生的观念和设想越多，思维的流畅性就越大，反之则流畅性就越小。

二、思维的立体性

“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。任何事物从不同的角度、不同的方法去观察，其结果总是不尽相同的。同学们写作时常犯的一个毛病是就事论事，这反应了思路不开阔，也反映了见解不深刻，即看不出事情的普遍联系性，这样写出来的文章不是感受不丰满，就是思想太贫乏。因此，在感受和思考时，要采用立体思维的方式进行思考。达·芬奇画蛋就是一个很好的例子。一个蛋的形状无论怎样放置总是这个样子，但达·芬奇从不同的角度观察审思，结果画出的蛋各具情态。分析问题也是如此。针对一个问题、一份材料、一道命题应多角度全方位进行立体思维。有这样一则材料：牛顿曾为了自家的大猫小猫便于通行，在墙上开了一个洞。对于这则故事我们运用立体思维方法，就可以得出这样的结论：A.爱心是科学家最宝贵的品格。B.“大”与“小”都有同样的权力。C.具有特殊思维能力的人在科学上才能有所成就。D.对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。E.人与天地万物并生。再如“做一天和尚撞一天钟”，这句话常比喻那些在工作和学习中得过且过、敷衍塞责的人，运用逆向思维就可认为“和尚撞钟”是忠于职守的表现，因为他长年累月日日如此，和尚的这种踏实工作、认真负责的精神不正应值得发扬吗？

三、思维的想象和联想性

想象就是创造力，没有想象就没有创造。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识化的源泉。”想象，是以生活为源泉，以记忆中表象为起点，加工、改造、创造出一个并未直接感受的新事物形象的心理过程。积累是想象之源，语文学习是长期积累潜移默化的过程。让学生去读、去写、去记、去背、去模仿，这样日积月累，他们的文化积累就会很厚实，也为他们丰富合理的想象打下了坚实的基础。与想象相关的是联想。联想是指由于某人或某事而想起其他相关的人物或事物；或有某个概念而想起相关的概念。比如“睹物思人”，是因为见到故人留下的东西，油然想起远方的人。因此，在教学中，培养学生掌握联想的有效方法，能够使学生由此及彼，充分地回忆想象，从而多角度、多方面去思考，使学生思路更开阔灵活，更能够培养学生的创新思维能力。要培养学生的联想力，首先要了解一些联想方法，如：对比联想、象征联想、类比联想、创新联想等；其次是要经常做一些联想实验，来扩大联想思路，如朱自清的《绿》，由梅雨潭醉人的绿展开联想：联想到北京什刹海的绿杨，杭州虎跑的“绿壁”，西湖的碧波和秦淮河的水。通过“神与物游”的联想，为眼前的“绿”平添了多层次、多角度的立体感。

四、思维的收敛性

所谓收敛思维，也就是“筛选信息”，是一种有方向、有范围、有条理的收敛思维方式。如学生从书本的各种定论中筛选一种方法，或寻找问题的一种答案；理论工作者依据许多现成的资料，归纳出一种结论。鲁迅先生曾说过这样一段话：“要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不必放野马；过于拘谨，要防止小摆设的道路。”这里所说的“撒开手”，我们不妨理解为立体思维；而“抓紧辔头”则是强调收敛思维的重要性。如教学《论雷峰塔的倒掉》，可以设计这样的问题：雷峰塔倒掉，作者为什么欣喜？学生可能回答的答案有以下几种：1.作者不喜欢雷峰塔；2.雷峰塔破破烂烂，不美；3.痛恨法海和尚；4.喜欢白蛇娘娘；5.它是一座镇压之塔，象征封建统治，倒了令作者无比欣喜。让学生进行讨论、收敛加工，最准确的答案是“4”。从考试的角度来说，就是根据试题要求，淘汰非相关的信息，挑选出合乎要求的有关信息，也即依据题目的要求，来区分信息的有无、主次、轻重，去粗存精，去次留主，说到底，就是通过思维的方式把符合题意要求的字词句等语言材料挑选出来。

总之，我们在教学中，应充分发掘教材中的创造性因素，以引导学生深思熟虑，以自己独有的发现去体会课本，要有创造性、主动性、参与性，来培养学生的创新思维能力。通过培养学生的创新能力，来完成历史赋予我们的培养现代化建设所需要的合格人才的历史使命。

云南省普洱市江城县第一中学。