史红涛

学生是阅读教学的主体,教师对语文篇章的分析和诠释,绝不能取代学生主体性的接受。教师应该引导学生在正确的文章解读理论的指导下,根据自己的生活体验、文化背景和知识结构,去理解文本信息的丰富内涵。教师对特定课文的解读和理解,展示的仅仅是一个世界,一个十分有限的天地。而一个班级学生对课文的理解,打开的是五六十个色彩各异的世界,而且每一年都会得到更新和发展。为了打开学生色彩斑斓的丰富世界,激发学生内在的想象力,我们就应该重视个性化阅读教学。

一、营造一个充满磁性的课堂环境

现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,一方面是感觉--思维――知觉、智慧过程,另一方面是感受――情绪――意志、性格的情感过程,两者密不可分。长期以来,我们只重视前者,忽视了后者,致使课堂失去了对学生的吸引,学生的学习似乎是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系,这种关系落实在课堂上,就是要让学生在拥有自尊、自信、自赏的环境中愉快的学习,形成一种自主而非强制的学习状态,给学生一定的自由时间和空间,保证学生能够各抒己见,畅所欲言,舒展灵性。

二、尊重学生独特的感受和理解

阅读教学要以学生为中心,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验。使学生对为什么学,能否学,学什么,怎么学,有自己的意识和反应,这样,学生的个性也得到了张扬。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应,确认自己认为特别重要的问题,做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计等等。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照,建构主义认为,世界是客观存在的,由于每个人的知识、经验和信念的不同,每个人对世界、文本都有自己的独特理解和感受。教学要尊重学生的个性,满足学生的不同需求。教师不能用自己的观点去束缚学生的思维,不能用一个模式去塑造和评价学生。相反,要尊重学生的不同理解和认识,尊重学生的差异,把学生看成一个独特的人。语文新教材特别反对把课文解析从外部强加给学生,强调学生自主解读课文,并与他人交流和研讨。课后“研讨与练习”中有些题目的设计,特别注重了尊重学生阅读过程中的独特体验,尊重学生多样的阅读趣味。

三、鼓励学生质疑求异

在阅读教学中,我们要善于鼓励学生不迷信教师和书本的权威,在独立思考的过程中,引导学生大胆质疑,引导学生批判的接受。与此同时,对于学生提出的看法,即使是幼稚、片面,教师也严禁批判,因为这可能会熄灭学生求异的火花。例如教学《愚公移山》时,愚公是愚还是不愚?搬山好还是搬家好?智叟智还是不智?愚公真是一个大智若愚的人?智叟真是一个鼠目寸光的人?……这就需要我们激活学生质疑求异的思维火花,让学生积极寻求自己的答案,而不是老师归纳的答案,也不是任何教学参考书上现有的答案。

四、运用研究性阅读方法

在阅读教学过程中,作为阅读实践主体的学生运用研究性阅读方法,推敲重要词语在语言环境中的意义和作用,领悟作品的内涵,欣赏文学作品的情感体验,品味富于表现力的语言等,对培养学生感受、理解、欣赏和评价作品的能力,培养学生研究性阅读和创造性阅读的能力都是极为必要和有效的。例如:对《关雎》主题的理解,可以理解为它是一首传颂千古的爱情诗篇,它告诉我们美好的爱情是人永恒的追求,朴实真挚的爱情更能经受时空的考验;也可以赋予诗中的淑女不同的含义,比如用她来象征某种理想、道德和人生目标等等,因为诗在每个人的心里都是一次新的创造和解释。再如:教学完充溢浪漫情怀,又抒发现实感受,字里行间都流露出乐观旷达情绪,被称誉为最好的一首中秋词的苏轼的《水调歌头》后,我们便可以引导学生探究一下唐诗宋词中吟咏月亮的名篇佳作,古代文人为何热衷于月亮这一物象?那么,我们便会发现有的是借月色渲染气氛,表达贬谪的悲凉、怀才不遇的感慨,如苏轼《记承天寺夜游在》中那“何夜无月?何处无竹柏?”的发问,正是作者遭受政治迫害后孤独的处境和悲伤心情的真实写照;有的是借月亮对家乡亲友的思念,如李白的“举头望明月,低头思故乡”,温庭筠的“鸡声茅店月,人迹板桥霜”;有的是借月亮书写亡国之痛,如南唐后主李煜的《相见欢》:“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。”词人用如钩的残月渲染了一种凄惨、黯淡的意境,烘托出家破国亡的悲伤心情;有的借月亮来表达男女主人公的离情别恨,如柳永的“杨柳岸,晓风残月”。还有,语文教材中安排的“综合性学习――主题探究学习:从古诗看古代交通”等等都是很好的运用研究性阅读方法例子。

五、運用比较阅读

俗话说:“不怕不识货,只怕货比货”。前苏联教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解事物的一切的。”用比较的方法研究问题,是现代社会每个人面临的课题。古往今来,在文艺作品的长廊里,同类型的作品不少,或同一主题,或同一题目,或题材相同,或手法相似,这些都给我们提供了比较阅读的客观条件。如比较法多种多样,主要有以下几种:①单元内的比较。同单元课文,可就思想内容、写作技巧、文体特点、表达方式、语言风格等方面比较。②与原稿比较。③不同体裁的比较。这种比较范围广泛,可以打破单元界限,可按同一主题,也可按同一作家的不同作品比较。

六、运用电脑多媒体手段

电脑多媒体技术对电子文本的解读具有重大影响。电脑及其网络所带来的新观念,将开拓出全新的电子文本解读的视野。我们应该利用多媒体技术辅助阅读教学,解读某些具体语文篇章,帮助学生拓展个性化阅读的新空间。