陈 烨

教学后记实际上是教学反思的一种,只不过教学反思不一定非得用笔记。它的形式不拘一格,可以是对课堂教学的可长可短的一段思考,也可以不这样,而教学后记则一定要将思考的内容记下来,作为教学经验和教训的小结和日后工作的借鉴。关于教学反思,叶澜教授曾经说过这样一段精彩的话:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但一个教师如果坚持写三年的教学反思,就有可能成为名师。”笔者认为,这句话中的教学反思就与教学后记的意思基本吻合了。

在新课程教学过程中,教师是一个生产者,他的直接任务就是要造就培养对象成为未来社会的有用人才;教师还是一个中介者,他必须在知识和学生之间架起一座桥梁,将学生所需要的最新知识经过自己的加工传递给学生,让学生获取今后对社会有用的知识和技能。新课程灌输了全新的教育教学理念,它留给了教师创新的空间与余地,因此,在教学中,不断地进行教学反思或后记将使教师的教学更趋向成熟,由教学模式化向教学个性化转变。在教学中,笔者力求用新课标理念武装自己,并在经常化的教学后记中提高自己,下面从三个方面谈谈在这方面的实践体会。

一、关注过程,引导学生体验学习的乐趣

关于学习策略的提法,《英语课程标准》提出了在强调知识和技能的同时关注学生学习的过程,关注过程是引导学生体验学习的乐趣,其目的是让学生学会学习。要通过加强过程性、体验性教学,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学习方式的转变,改变过去单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。笔者在教学后记中,曾经记述了这样一件事:

当时,我们学习Unit 6 Natural Disasters(见牛津初中英语八年级上),要求学生两人一组,假设遇到某种突发事件如交通事故、火灾,操练报警对话。这本来是个很有趣的活动,通过操练,可以复习已经学过的词汇、词组和过去进行时以及while和when在过去进行时中的应用等其他语法。任务布置后,大部分学生都很投入,但也有少数学生仿佛局外人似地,只是在机械地模仿别人的语句语调。于是,笔者就在小组报警对话结束后请这部分学生在全班面前表演。很快,问题出来了:上来的这些学生中几乎都不能说得流畅而正确,结结巴巴,甚至还有说不出来的。在后记中笔者这样写到:英语学习缺少了主动参与和积极交流的自主性,一味地去模仿别的同学,这种赶鸭子上架的学习方式,其效果是会大打折扣的。这也说明了过程学习的重要性。作为教师,关注学习过程,引导学生重视过程,才能使学生从被动式学习转变到主动式学习中来,他们才能真正体验到学习的乐趣。今天的教学实践再次诠释了新课标理念的正确性和前瞻性。

二、转变角色,凸显学生的主体地位

有些事情天天去做,似乎习以为常,也不觉得有什么不对的地方,但是,如果用新课程理念去衡量,就会发现存在着一定的问题。比如,作业评讲是天天做的事,不觉得有什么错。直到有一天上课,笔者去检查评讲的效果时才发现,还是有相当一部分学生模模糊糊甚至完全不懂。这到底是什么原因呢?是不是讲得还不够细致,还是本该就只有这样的效果?对此,笔者在后记中这样记述到:带着困惑去温习《英语课程标准》,其中的一些话使我茅塞顿开:“任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往是我们那些已经驾轻就熟的东西,这对许多人来说,不是没有困难的。课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且还要改变他们每天都在进行的习以为常的教育方式,教学行为。”

作业评讲本是教师工作的内容之一,但是这种工作只有教师的积极性,而很少有学生的积极性,因为它没有凸显学生的主体地位。如果教师能够转变角色,做一个学生学习的引导者,活动的组织者,让学生去评讲作业、试卷,效果又将如何呢?一个月后,笔者在教学后记中又这样写到:学生评讲作业已经试验一个月了。实践证明,让学生评讲作业,效果出奇的好,学生热情也相当高。新课程实施的深入推动着教师教学观念的更新,促使教学行为发生相应的变化,而教师行为变化的速度和程度又决定着英语教学的成败。

三、热情耐心,化解学生话语失误的良方

众所周知,学生既不是一个待灌的瓶,也不是一个无血无肉的物,而是一个活生生的有思想有自主能力的人。学生在英语学习过程中既可以学习掌握知识,又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,同时还能形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上来说,教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程。因此,在课堂上,当学生回答错误或话语失误的时候,作为教师,我们应该如何正确地对待呢?笔者的做法是:热情耐心。当学生回答错误时,他们的心里肯定忐忑不安或尴尬之极,这时,若教师给予的不是冷冰冰的批评而是和蔼的笑容、耐心的等待、热情的鼓励,就会给学生以莫大的安慰,使他们认真思考出错的原因,并彻底予以纠正。

例如,笔者在一次教学后记中记述了这样一件事:今天,我讲使用比较级的注意点时,告诉学生常用来修饰比较级的词或词组有much,a lot,a bit,a little,far 等,more只能帮助构成比较级,而不能修饰比较级,very也不可以修饰比较级。还举了个“这个公园比那个公园漂亮得多”的例子。但是,当笔者在小结提问仍以这个例子让学生回答时,有好几个学生居然这样答到:This park is more more beautiful than that one. 笔者没有发火,因为知识的记忆和理解有个过程,反复是正常的。现在学生需要的是安慰,教师需要的是耐心和热情。经过帮助,学生终于知道了正确的答案:This park is much more beautiful than that one.他们的脸上也露出了满足的笑容。实际上,这只是个日常教学最简单的例子,在教学活动中,学生做作业时,都会有不少问题存在,只要教师以人为本,多加关爱和呵护,相信话语失误的学生,对英语学习的兴趣肯定会有增无减。

笔者认为,教学后记,记载的不仅是教学上的经验与教训,更是教师教学成长的历程。