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谈小学语文课堂教学后记

2017-10-30岳春梅

中国校外教育(下旬) 2017年8期
关键词:后记意见内容

岳春梅

小学语文课堂教学后记,是课后对实施教案过程进行的反思,是实施教学小结的教学笔记。写好教学后记,对教师教学的提高有着极其重要的意义。研究了教学后记的内容、教学后记内容的来源途径、语文教学后记的基本形式,最后对教学后记常见的失误进行了分析。

小学语文课堂教学后记小学语文课堂教学后记,是课后对实施教案过程进行的反思,对实施教学小结的教学笔记。它主要是把课堂教学的成功和不足写在教案后边或侧面,也可用另外的纸本写成教学随笔,教学随感录。这是小学语文教师从教应重视的工作。备课是教学的设计和准备;上课是教案的实施和体现;后记则是教学的回顾和总结,三者是一个完整的统一体。写好教学后记,对教师教学的提高有着极其重要的意义。

一、教学后记的内容

语文教学后记的内容是非常广泛的,有关教学的什么都可记,什么都可写。对于小学语文教师而言,大致可从自我感觉,学生信息反馈,评课意见等方面着手,分析、记录、总结以利于我们写好教学后记。

1.语文教学的自我感受。语文教学的自我感受主要是记录自己感受最深的内容,及时把每一堂课最主要的得失回顾记下来,以便抓住主要的经验教训,概括总结找出规律性的东西,诸如教学设计是否合理,教学目的是否客观,重难点是否抓准,教学环节是否安排合理,预习、自学、复习、提纲、导语、结束语、板书等设计是否恰当,以及教师的教學语言,教学手段方法,教学的应变,教学的效果等方面的感受都是教学后记的内容。

2.学生的信息反馈。主要指学生的表情变化,是否专注,课堂气氛是否活跃,教学效果是否满意。

成功的课堂教学,学生积极主动思考发言,反之,学生就精神不振,昏昏欲睡,紧皱眉头,气氛沉闷。学生的这些信息反馈,课后及时记录下来,总结经验,分析原因,找出对策。

3.同行的评课意见。主要是倾听听课老师、指导老师,学生的意见,按照他们的意见,帮助自己分析归纳总结,写好教学后记。

二、教学后记内容的来源途径

1.教师自我回溯,进行反思。教师对自己的教学活动的情况,能力及成败的感受,体验最敏感、最真切、最深刻,每次教学都会获得大量的感性认识,丰富的感性材料。这就要求教师每次课后,都有必要坐下来仔细地追忆、反思,这是教学后记来源及主要途径。

2.收集意见,分析整理。老师有丰富的教学经验,对教学对象、教学实际又非常了解,容易发现问题。同事、同学看问题也比较客观、实际,容易结合各自的教学实践,站在同一起跑线上来评价分析同伴的教学,这会更亲切,更易消化吸收。同行的意见是教师教学后记内容来源的重要途径。教师应广泛吸取,认真分析整理总结。

3.吸收信息,归类记录。吸收信息,主要从各方面吸收教学对象的反馈信息,听课学生的反馈信息,是教学后记内容来源的重要途径。因而,语文教师要全面地收集反馈信息。

教师可以找学生个别谈话或座谈会,问答调查,统计分析,既可增加丰富家访的内容,又能更广泛地吸收反馈信息,然后再结合上述情况,进行比较分析,最后做出符合实际的正确判断评价,归类整理,写出语文教学后记。

三、语文教学后记的基本形式

语文教学后记不是为检查,不是写给别人看的,它是对自己的教学实践进行回顾和小结,是积累教研资料,发现问题总结经验以促使自己提高。它的形式不拘一格,便于自己掌握,方便应用。

一般可把经过分析整理,写出的综合性感受体会,经验教训,或教学批注札记,写在教案的旁边或后边,篇幅较长内容较多的教学后记,也可用另外的纸写好,附加在教案后面。主要有以下几种形式。

1.实录式后记。实录式后记,如实纪录课堂上的典型教例的教学后记。如成功教例、失败教例、或意外教例。学生突然提出的具有深度和创造性的问题,备课不周全,回答不了,或缺乏这方面的知识,都应如实纪录,待课后查资料或向别人请教,分析研究,写出研究结果。

2.考证式后记。考证式后记,即对课文词句、或有关知识方面内容等做严密的考证,课后查资料或向别人请教,分析研究,查实论证所写出的教学后记。

3.问卷式后记。问卷式后记,即设计问题、调查内容,了解反馈信息,然后分析、综合整理而写出的教学后记。

4.意见式后记。意见式后记,即从纪录征求意见或听课者的评课意见为主的一种教学后记。教学应有一种宽广的胸怀.多听取吸收,少谈自己如何,记下批评意见,认真分析研究,会对自己的教学更有益,提高更快。

5.综合式后记。综合式后记,即采用两种或两种以上的形式而写成的教学后记。这种方式能更全面,更深刻地反应教学后记的内容,这是一种普遍使用的方式。

教学后记无需形式可言,写起顺手,用来方便,只要实用即可。以上几种形式,可供初登讲台的教师,对新老师来说,这是一种严格的训练,它能使我们优选教法,捕捉灵感,积累经验,使我们尽快地成长起来,尽早地成熟起来。

四、教学后记常见的失误分析

语文教师在教学实践的过程中,非常重视自己的备课上课,但对于总结自己教学实践经验的教学后记而言,就比较淡漠了,其表现主要在如下一些方面。

1.教学后记并未引起足够重视。教学后记没有引起足够重视,于是,有人认为对于教学后记无足轻重,只要把课备好,把课讲清楚讲好就行了。至于教学后记有无都不重要,往往忽视这一环节,不重视写教学后记,认为有时间就写一写,没时间连想也不会去想,很少有完整像样的教学后记,即使有也很草率,应付了事,不愿在总结上用力气,在积累上用功夫。这样很难使教师的教学业务得到较快提高。

2.教学后记缺乏理论高度。有的教师掌握教育教学理论不够,写教学后记时又没认真温故,对自己主要的教学经验不能作重点分析,从理论的高度揭示其意义,只谈些教学现象,不能用理论来认识评价白己的教学实践。理论分析一定要结合自己课堂教学的实践材料,即针对某一教学设计方法,运用教育教学理论,以具体分析,使理论真正起到指导教师教学实践的作用。缺乏理论分析总结只能就事论事、肤浅平淡,不能给人以启迪,对自己也不可能有较大提高。

3.教学后记不能全面客观。教学后记不能全面客观的评析总结自己的课,只是优点,没有不足,要么一无是处,没有一点经验值得总结的,教师评析自己的课,常常是优点多,缺点少。其原因除缺乏评课能力外,还在于初登讲台,认为自己是经过精心备课,认真试讲上课,是付出了努力和艰辛的,又是指导老师和同学都认同了的。因此,评析自己的课一定要运用教育学,心理学与教材教法理论,掌握评课标准,客观全面地分析评价,做到虚心学习,看到不足。

4.教学后记不善于吸收意见和建议。教学后记不注意吸收同事、同学的意见,不注意吸收教学对象学生的反馈信息。要么没有吸收到,要么吸收到了又听不进去。老师有丰富的教学经验,他们最容易发现问题。他们的意见具体,针对性指导性强.会给我们许多启发,获得教益,在教学后记中应重点记录。全面地收集学生的反馈信息,是教师教学后记内容来源的重要途径。

参考文献:

[1]谢广田.聚焦课改决胜课堂.杭州,浙江大学出版社,2010.11.

[2]彭小明.语文研究性学习.杭州:浙江大学出版社,2012.

[3]王荣生,宋冬生.语文学科知识与教学能力.北京:高等教育出版社,2011.12.

[4]陈斐.语文教学技艺导论.广州:广东高等教育出版社,2013.12.

[5]张彬福,赵方红,孔凡艳.小学语文教师学科专业素养与课堂教学实践.北京:首都师范大学出版社,2013.endprint

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