罗小文

【摘要】在新课程改革的大背景下,中学英语教学必须采取与之相适应的教学模式与方法。要适应这一形势的变化,必须转变教育教学观念,打破原来僵化的模式,从原来的所谓“经验”里解放出来,实现新的“蜕变”和新的超越,做到关注所有学生,关注教学过程,关注非智力因素。

【关键词】关注 教学过程 交际 非智力因素 情感

世纪之交,中国基础教育以实施素质教育为鲜明的旗帜,揭开了建国以来第八次基础教育课程改革的序幕,基础教育新的课程体系进入了全面实施阶段。新课程体系期待教学改革来落实,而教学改革的任务则要靠老师来完成。因此,新课程体系中英语教学方法改革的任务则依靠英语教师来完成。作为在教学第一线的一名英语教师,笔者积极投身于这场教学改革的大潮之中。通过多年的摸索与实践,笔者认为要完成这个任务,教师在教学过程中应该做到三个“关注”:即关注所有学生,关注教学过程,关注非智力因素。

一、关注所有学生

新课程顺应时代发展潮流,追求“为了每一个学生的发展”的课程价值取向,这在英语课程中则体现为:人人学有价值的英语,人人都能获得必需的英语,不同的人在英语上得到不同的提高与发展。因此,在英语教学中“所有学生”理应成为教师关心的对象。

“关注所有学生”在教学实践中有两层含义:一是关注“学生”;二是关注“所有”学生。

首先,教师要关注“学生”,即教师的教学是“一切为了学生”。在教学过程中,学生是主体,教师是主导,学生是教师组织教学和开展活动的核心。英语教学的目的是教师通过教学活动让学生掌握英语语言知识和为交际进行听说读写英语的能力,并为其终生学习和发展打下良好的基础,这就要求教师在教学中关注的焦点更多地集中在学生身上。无论教学目标的制定还是教学手段的运用,都应该以学生为中心。教师应该摒弃传统的教学模式和方法,而更多地形成师生互动、生生互动,以“学生”为中心的目标和方法,让学生成为学习的主人。

其次,教师应关注“所有”学生,即英语教学的目的是“为了一切学生”。英语是“大众的英语”,具有基础性、普遍性和发展性,它是为了“所有”学生的学习发展而设立的,它的价值也在于为了所有学生的发展。所以教师应该认识到英语教学是“为了一切学生”服务的,而不是为了“个别或一些”学生服务的。在教学中,教师应该从以前关注“个别或一些”学生转变到关注“所有”学生上来。英语教学只有真正关注到“所有”学生,才能真正体现英语的基础性、普遍性和发展性的特点。

二、关注教学过程

英语教学是要让学生获得必需的英语语言知识和运用语言知识进行交际的能力。而要达到这个目的,就要求教师在教学中要关注教学过程。

教学过程是师生双边活动过程。教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系,这种联系就是师生教学活动的交际。师生关系是教学过程中最基本的一种关系,教与学是互为影响的一种双向交际关系。教师的教不断影响学生的学和学生个性发展,学生的学也在不断影响教师的教,并在促进、检验着教,师生之间的交际影响具有相互反馈的双向交际作用。实质上,教学过程就是师生之间的交际活动。同时,英语教学是教师组织学生积极参与活动的过程,是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。这个过程的实际有效直接影响到学生认知理解英语语言知识、掌握英语技能和形成英语思维,而这恰恰是英语教学中最有价值的部分,学到真正“有用”的英语。

关注教学过程,教师必须关注学生学习方式的转变。我们在采用新教材之前,学生的学习方式基本上是听讲、背诵、练习、再现教师传授的知识,教师在课堂上注重的是如何把知识讲清楚,学生的最重要的学习方法就是听好课,学生完全处于一种被动接受的状态,教师也往往把讲好课作为教学追求的最高境界。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板,靠死记硬背完成学业,这种明显带有被动学习特征的学习方式,很难适应学生以后的进一步学习与发展。因此,转变学生的学习方式,成为新课程改革的重要目标之一。新的学习方式应该是以学生为中心的高层次的学习方式,它包括自主学习、合作学习、探究性学习等。新课程提倡学生参与确定学习目标,在学习中积极思考,在解决问题中认真学习。只有这样才能帮助每一个学生进行有效的学习,才能使每一个学生都得到充分的发展。

通过使用多种多样能激发学生学习兴趣的教学方法,教学过程得以关注,教学观念得以更新,教学目标得以落实,英语的价值才真正得以体现。

三、关注非智力因素

学生学习英语是一个较为复杂的心理过程,影响其效果的因素有很多,其中智力因素和非智力因素是最重要的两种因素。新课程要求教师在教学中注意到学生的智力因素,因材施教,更应该注意到学生的非智力因素,激励学生学习。心理学家研究结果表明:智力相近的学生学习差距很大,主要的差别就在于他们的个性心理品质。所以,英语教师在教学中应该关注学生的非智力因素,积极开发学生学习英语的动机、兴趣、意志、情绪等,提高教学效果。

在学习运用新知识,教师应注意非智力因素,在学习顺利时,教师同样要注意非智力因素。学生学习顺利时,心里无疑是愉快的,但也会产生盲目的优越感、满足感。这时教师就应该给他们设置一些陷阱,泼泼冷水,进行“学无止境”的心理激励,培养他们良好的思维品质。另外,学生在学习遇到困难时,教师更应该利用非智力因素调动他们的学习意志和兴趣。当学习遇到困难时,中差生容易出现信心下降、自卑、厌烦和畏惧英语的心理。此时,教师应巧妙地对学生进行学习意志的激励和学习兴趣的调动,鼓励学生相信自己的能力,增强他们克服困难的信心。这样学生渡过难关之后,不仅会体会到胜利的喜悦,还会增添克服困难的意志,这就为继续学好英语打下了良好的心理基础。总之,教师教学的过程是英语知识传授与培养英语能力的过程,也是师生情感交流的过程。如果教师能够不失时机地激发起学生的非智力因素,那将会取得事半功倍的教学效果。

综上所述,新课程改革对教师提出了更新、更高的要求,英语教师要达到“为了每一个学生的发展”的要求,就必须关注所有学生,关注教学过程,关注学生的非智力因素。