宋伟峰

【摘要】目前,小学教师的职业倦怠情况较为严重。笔者根据李永鑫的工作调查问卷,设计了一份职业成就感调查问卷,通过对山东省淄博市八所小学349名老师的抽样调查,得出以下结论:教龄、性别、地域对小学教师职业成就感的影响不大,学历、职称和获奖情况对小学教师职业成就感的影响比较显著。

【关键词】小学教师 职业成就感 职业倦怠

一、目前小学教师的职业倦怠情况比较严重

通过下面的数据,我们不难看出教师目前的职业现状。上海市对3055名小学教师进行的一项调查显示:48%的教师有心理问题,其中的12%比较严重,2%很严重。云南师范大学教育科学与管理学院心理学系李辉教授指导的研究生刘倩倩获取了昆明市13所小学、701名教师的调查样本。这13所小学覆盖了城区示范小学、城区一般小学、城郊接合部小学和农村小学。接受本项调查的小学教师中,60.38%表现出了倦怠状态,其中44.11%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态,2.14%的教师处于高度倦怠状态。可见,导致教师职业倦怠的原因是多方面的,但对于小学教师来说主要有以下几个方面:

1.社会各界对小学教师整个群体总的认可程度较低。社会上许多人认为小学阶段的老师的主要责任是看管这孩子不要出现安全问题,教学是次要的,实际上他们都忽略了孩子最基础也是最关键的教育是在小学。诚然,有些小学教师本身,尤其是男教师对自己教小学生并不满意,他们大都觉得从事小学教育是迫于无奈。总之,无论是外界还是小学教师本身的一些浅薄的认识,都致使社会对小学教师这个群体认可程度不高。

2.社会对小学教师期望值过高。尽管全国上下都在积极推行素质教育,但应试教育的“余毒”仍未肃清,分数对学生、家长乃至教师的影响很难一下子根除。再就是现在社会上大部分家长对教师的评价仍旧主要放在学业成绩上,家长衡量一个老师是否优秀主要是看与其他平行班相比学生整体的考试成绩是好还是差,他们很少用一个公正的、科学的眼光看待教师。通过多年的教学实践,笔者感触颇深:作为一名小学教师,我们承载了社会太多的期望和寄托。

3.内部竞争和职称聘任带来的压力。我国的教育体制改革,诸如教师聘任、职称评定、绩效工资、末位淘汰等,让每位教师都感受到了前所未有的挑战。在学校管理中,学校管理层提出‘没有压力就没有动力、‘今天工作不努力,明天努力找工作、‘不去争赶,丢掉饭碗等激励的话本来无可厚非,如果强调得恰到好处,就会让老师产生危机意识并树立远大的目标,但要是超过了一定的限度,就会适得其反。

4.教师自身的能力和性格特点在一定程度上影响职业成就感。研究表明,教师的能力、性格也在一定程度上影响其工作态度和对工作的满意度,不同的性格导致倦怠的程度不一样。同样的压力放在两位性格不同的教师身上,其反应可能会大相径庭。如果老师自身心态好、性格豪放,他应对压力挑战时会表现得得心应手,而那些心理上常处于焦虑状态或对自己缺乏正确的认识的教师容易产生倦怠感。

综上所述,笔者认为小学教师目前职业状态,除部分是自身性格特点和能力造成的以外,主要还是来源于外部环境压力。当教师面对繁重的工作和难以排遣的生活压力,自身许多需求又得不到满足,就会产生失落情绪,继而产生的是对教育的失望。这时,教师可能会降低自己对理想的追求,转身开始“应付”工作。如果不从根本上变革考试制度,竞争带来的压力、学校管理体制以及社会期望这些方面是很难得到根本改善的。既然客观条件无法改变,那么我们就要从教师本身入手,改变自己能改变的,适应自己不能改变的。只有这样,才会摆正自己的位置并从自己的教学中找到乐趣,才会从心底迸发出工作的热情,才会体验到职业的成就感。

二、实证调查与分析

1. 因为目前没有可供使用的测量职业成就感成型的调查问卷,笔者以李永鑫设计的工作倦怠问卷为参照,结合目前教师职业的现状和心理需求,自己设计了一份教师职业成就感调查问卷。量表由16个问句组成,要求被试依据自己的感情和态度进行回答。量表主要测量个体的价值观和对工作的满意度。量表采用5级记分方法,被试分别用0-4这5个数字来表示每个问句情况出现的频率,每题所占的分值和其等级相同。

0 = 从不出现1 = 很少如此2 = 偶尔如此

3 = 经常如此4 = 总是如此

2.被试。本次调查的抽样对象主要是来自山东省淄博市张店区四所城区学校(科园小学、柳泉小学、绿杉园小学、潘南小学)和四所农村学校(南定小学、傅家中心小学、傅家实验小、马尚镇九级塔小学)的教师。总共发放问卷400份,回收有效问卷349份。其中男教师69人,女教师280人。

3.数据处理:所得数据运用SPSS16.0进行处理。

4.研究结果与分析。

从表1可以看出,在小学从教的教师群体中,男性教师在女教师成就感方面没有显著差别。

从表2可以看出,不同教龄段的教师职业成就感没有明显差别。

从表3可以看出,在农村任教的教师师和城区任教的教师职业成就感没有明显的差别。

从表4可以看出,不同职称的教师职业成就感有显著差别。经事后检验发现,高级职称的教师与无职称教师之间存在显著差异,其中高级职称教师的成就感明显高于无专业职称教师。

从表5可以看出,在被试的小学从教的教师群体中,学历对职业成就感的影响有显著差别,其中原始中专学历和本科及以上学历的教师职业成就感都明显高于大专学历的老师。

通过表6可以看出,教学骨干、优秀教师、区级以上名师和未获奖的老师职业成就感有显著差别,教学骨干、优秀教师和区级以上名师三者之间职业成就感没有明显的差别。

总之,经过调查结果分析,性别、教龄、和地域对教师职业成就感的影响不大,但职称、学历和获奖(荣誉)情况对教师个人的职业成就感影响显著。

三、调查结果分析

1.不同的职称对小学教师职业成就感的影响。经过调查证实,在小学教师群体中,拥有高级职称(即中学高级)的人数尽管所占比例很少,但他们的职业成就感明显的高于无专业职称的教师。讨论分析如下:在小学里,由于受到评聘条件的苛刻以及工资待遇的悬殊,能评上高级职称的人数不多,聘上的更是凤毛麟角。因此,聘上高级职称的这些人就是教学人员的佼佼者,也是最受学校领导和所有教师关注的对象。再就是受目前职称聘任政策(教育部门分配给小学的中学高级名额甚少)的影响,他们始终像羚羊一样不停的奔跑,他们不甘落后。再加上他们大都拥有丰富的教学经验,在教学上比较容易出成绩,获得各种荣誉的机会多一些,他们的职业成就感就最强。而那些拥有中级职称或初级职称的教师在学校里比比皆是,他们在职称方面没有更大的优越感,不像前面所提到的拥有高级职称的老师那般受人关注。

2.不同的学历对小学教师职业成就感的影响。通过调查证实,小学教师的群体中,原始中专学历教师和本科学历教师在职业成就感上明显高于专科。其中,很有可能是因为中专学历的教师,对工作的价值期待、自我定位与自我期待的水平均低于专科学历教师,对学生表现的要求也偏低,于是在工作中较易产生满足感,不易出现情绪焦虑和非人性化,而且能体验到较高的成就感。在小学任教,原始学历是本科的大都是最近几年分配的大学生,他们大都是通过教育部门组织的各种过关考试考入教育系统的,他们觉得工作岗位来之不易,因此职业成就感较强。

3.教师的获奖情况与职业成就感的关系。通过问卷调查得知,拥有众多荣誉的学校名师、优秀教师以及骨干教师职业成就感明显高于未获得任何(奖励)荣誉的老师。通过讨论分析,原因如下:一方面,整个社会,包括家长、学校领导、学生对名师的期望值很高,好多学生家长往往让自己的孩子去选择在当地很有名气的名师所任教的班级。虽然从学校的角度考虑,这不是一件好事,但也从侧面反映出一个问题,那就是教师的知名度可左右着社会对此教师的认可程度。被社会认可了,职业成就感就会强,反之,职业成就感就会减弱。另一方面,这些优秀教师大都有丰富的教学和管理经验,再就是他们都拥有比其他老师较强的开拓精神和创新意识,他们的工作比较容易出成绩且获得学校领导的认可,因此学校里的骨干、优秀和名教师职业成就感要高于其他老师。

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