沈永玲

一、爱心关注“学困生”

爱是人类最美的语言,是人类最高尚的情感之一。教师的爱,不但激发学生学习的积极性,启迪学生的思维,最大限度地发掘学生的潜力,而且培养了学生健康的人格,使学生在今后的人生之旅中以积极的人生态度,用自己的爱心去感受一切美好的事物。我们对“学困生”的爱体现在对“学困生”的理解、尊重、赏识、接纳和宽容上。具体要做好以下几点:

1.坚持平等。每个老师都喜欢聪明、活泼、可爱、漂亮的孩子,总希望班里最好不要有那些愚痴、懵昧的学生,这样的学生哪怕只有一个,也会令人头痛。但老师们有没有想过:命运安排他们不能得到与其他同学一样的优势,他们已经感到很不幸了,他们多么希望得到关爱,得到体贴,得到重视。

我们要公正地、真诚地、朋友般地接纳每个孩子,平等地爱每一个孩子,让他们都生活在老师期待的目光中。正如苏霍姆林斯基所说,“教育的技巧和艺术在于:教师要善于在每个学生面前,甚至是平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前,为他打开精神发展的领域,使他能在这个领域里达到一个高点,显示自己,宣告大写的‘我的存在。从人的自尊的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。”

2.允许差异。事实上,不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再怎么拼命学,最终也成不了数学尖子生。因此,对学生不能用同一把尺子评价,更不要横向比较,而必须看到不同的孩子有不同的起点。每位学生只要在原有的基础上有所进步,就应该给予肯定,就应该承认他是能行的。如有的学生经过一番努力才得了60分,笔者都像有些学生得了100分一样为他感到高兴,并给予肯定,给予表扬,努力使他们的潜力得以发展。

3.正常出错。适度宽容学生在求知和成长过程中出现的错误。孩子在求知的过程中,属于不成熟的个体,因此,在学习的过程中出现错误是允许的。从发展角度看,这是孩子特有的“权利”。小学阶段孩子的思维以形象思维为主,而数学恰恰是一门逻辑性、抽象性很强的学科,这就使孩子学习数学感到困难。因此,出现错误很正常。教师要善待学习中出错的“学困生”,要积极帮助、引导他们。

4.不断激励。用赏识的目光看待学生,及时发现学生的闪光点,给予积极的评价。做数学老师,常常任教两个班的课,面对一百多个学生,怎样表扬呢?为此,笔者除了当面鼓励外,还常常利用作业本和单元检测的卷子,与学生进行“书面说话”,对学生的点滴进步都给予及时肯定,如在作业本上常写上“你最近积极发言了,看出你课前做了很好的预习,非常好!”“今天你的作业全对了,祝贺你!”“卷子上虽然只有70分,但这是不小的进步,老师为你高兴!”……简短的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。

二、让“学困生”充满自信

“自信”是做好一切事情的基础,“自信”是学生学好数学最基本的条件,所以笔者也把帮助学困生树立学好数学的自信心作为教学的首要任务。

1.课上对“学困生”给予特别关注。对“学困生”的爱不能只停留在口头上,而应通过实实在在的具体帮助来实现。一些学生由于原有基础太差,上课时无论知识起点有多低,他们也如同听“天书”一般。而事实上,教师在授课时,又不可能为这部分学生过多地降低全班授课知识点。因此,“学困生”会由于听不懂,丧失自信、害怕学数学,所以对他们主要应给予具体关照。笔者经常把比较简单的问题留给他们回答,培养他们的信心,增强其求知欲望。反馈练习时,常常提出两组题,要求大部分同学两组都做,对“学困生”则只要求做完第一组,这样基本上能统一全班节奏。当学生做题时,笔者巡视行间,主要关注“学困生”,以及时给予辅导,帮助他们解决问题。

2.课下为“学困生”补课。在课上很难做到既让优等生吃得饱,又让“学困生”消化得好,因此,对“学困生”必须给予必要的补课。补课是课堂教学的延续,也是教师的职责,是对学生爱心的奉献。如笔者常常利用中午吃完饭的时间,有针对性地帮助学生补上所缺知识。对问题较多的同学,则采用面批作业的方法,帮助他们一点一滴地补上漏洞。补课最重要的是要有效率,对学生要有所分析,对所出现的问题要搞清是由于基础差,还是由于贪玩或是由于习惯不好,由此,有针对性地重新建立起“学困生”的学习自信。

三、留给“学困生”自主学习空间

在教学活动中,要适当留给“学困生”自主学习的空间,要为学生提供表现的机会,让他们在实践中体验自信。平时,笔者注意为学生创设表现自我的情境,特别是“学困生”。凡是能通过动手操作推理的内容,就让人人动起来,以增强他们的自信。当遇到学生争论问题时,笔者常常不急于表态,而是引导学生自己评价。这样不但使学生学会了倾听别人发言,学会了深层次的思考,更重要的是,在争论中,在相互评价中,他们都较好地展现了自我。例如,学习应用题时,笔者要求学生不但要会做,还要会讲。提问时,先让其他同学做个示范,再让学困生回答,这对他来说就是一次提高,也是一次成功的体验。

在教学活动中,教师力求为全体学生创造充分表现的机会,让每一个学生特别是“学困生”都积极参与教学活动。在参与的过程中,使他们体验自己的价值,享受成功的快乐,从而增强学习数学的乐趣,增强学习的欲望,最终爱上数学,更乐于学习数学。