滕玉英

1 问题起因

本人有幸听了五节《杠杆》(苏科版)第一课时的同课异构新授课,任教的都是不同学校已有十多年教龄的教师。他们共同的优点:根据新课程教学理念“由生活走向物理,由物理走向社会”组织教学,改变传统满堂灌,能以实验、实物等直观事物或现象导入新课,重视学生自主学习方式。在师生对话互动、预设生成中,让学生真正认识什么是杠杆及杠杆的五要素,学会作杠杆示意图。但本人认为其不足之处都是没有讲“为什么要引入力臂这一概念”,没能突破“力臂”这一概念在理解上的难点,似乎是为学知识而讲知识,没有真正挖掘知识的内涵、要义。这恐怕也是我们不少物理老师在教学中容易忽视的一个重要环节。

记得在另一次听复习课时出现过这样的一个对话,“为什么要学密度?”“是为了考试。”听了真是又好气又好笑。学生对学过的物理知识不知道学它有什么用或为什么学它?这样在学生心目中形成的知识是死知识,降低了学生学习物理知识的兴趣和热情。所以,物理教学不能忽视“理”,要培养学生讲理、说理、论理、明理、用理,形成良好的思维品质,提高学生分析问题和解决具体问题的能力,真正落实物理教学目标——培养学生科学素养,使其不仅掌握知识和技能,更能懂得过程与方法,提升学生学习物理的兴趣,培养学生的科学态度、科学精神和科学合作意识。

2 问题症结

反思教师为什么会忽视这一教学重要环节的架构呢?本人以为有以下原因:部分教师缺乏对教材的二度开发。……