李箕红

新课程改革注重培养学生探索性学习的能力。因此，教师要充分利用好问题的形成，激发学生探索的欲望，提供学生充分的探究时间和空间，引导学生探究性学习：本文就“分数化小数”一课教学中所做的两次尝试教学谈谈自己的所感所悟。

[第一次教学]

出示各种水果和蔬菜的VC含量表，让学生说出VC含量最高的水平，学生通过观察觉得分子、分母均不一样，不便于比较，从而产生化小数的要求，然后由学生汇报方法，得出用分子除以分母就能把分数化成小数的结论。另外有学生发现：这些分数有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数。教师随后要求学生猜一猜：(1)分数能否化成有限小数到底和分数的哪个部分有关?(2)如果和分子有关，那其中有什么规律?如果和分母有关。那其中有什么规律?一段时间后，教师请学生汇报。无一人举手。教师无奈，只能回复到一问一答的模式，按部就班地引导学生观察分母，再把分母分解质因数，从而得出结论。课前预设场面一点都未出现，大家的共同感觉是——累。

[第二次教学]

首先，我把6个VC的数据进行了微妙的调整，当学生提出要化小数后，教师出示作业纸。随后，学生所汇报的方法呈多样性：有的说用分子除以分母将分数化成了小数；有的说利用分数的基本性质可以把2/25、9/40、3/8先化成8/100、225/1000、而225/1000再化成0.08、0.225、0.125的，而2/15、9/77、3/14却无法化成分母是10、100、1000等等的分数，所以不能用这种方法化小数。我都给予肯定并引导学生观察——为什么有的分数可以化成有限小数而有的却不能?许多学生都跃跃欲试。……