赵光礼

【教材背景】

传统教材中的应用题作为独立板块。集中按“类”编排。教师有“例”可举，学生有“模”可仿。新教材改变了这一传统方式的设置，不再单独设置“应用题”单元，精心选择了现实的、有意义的、与学生生活联系密切的、与计算意义一致的题材，将解决问题融于计算教学中。教材在每一节计算课始均创设了问题情景。通过设置大量的情景图，积极引导学生在学习具体计算方法的过程中，把情景图需要解决的实际问题与加、减、乘、除四则计算的意义结合起来，探寻解决问题的办法，教材将解决问题作为学生学习计算需要思考和解决的实际问题予以前置，使计算学习和活动本身成为对“问题”的探索和解决的过程。

[现实问题]

1理解“一课一景”需要有足够的教学时间。引导学生认真观察、解读情景图的叙事内容。正确地辨析和寻找情景图中的有用信息，根据信息的结构关系和问题需求，正确地列出算式，这是需要有时间保证的。

2学习计算方法也需要有足够的教学时间。计算是学生数学学习的重要内容，计算教学要教给学生正确的计算方法，让学生理解算理，掌握法则，形成熟练的计算技能，养成良好的计算品质和习惯，同样需要时间。

对于一节课来讲，既要让学生寻找解决问题的方法，又要让学生学会四则计算，并通过计算找到解决问题的答案，这成了课堂教学的两难。在反复地研究和实践中，我们设法对教材提供的数学材料进行合理重组，努力化解解决问题与计算教学在课堂操作中的时限矛盾。……