庄惠芬

数学史知识作为学习内容的注解和阐释，对完善知识内容，丰富学习内容的内涵起到了一定的作用，为数学知识的学习增添了绚丽的色彩。但是，在现实教学中，这些数学史知识往往被教师们所忽视，有部分老师也只是让学生利用课外时间自己去阅读，而没有很好地、合理地加以利用。

从数学史的本真价值来说，如果我们不去追溯古今数学思维的演变及进化，就难以理解数学何以成为现在这样子，就可能片面地认为数学就是单纯的知识和技巧的堆砌，是单纯的逻辑推导的一个完整的体系。为此，我们完全有理由，也有必要让我们的学生更多地去了解数学史，让他们在教师的指导下，亲自经历知识的源与流，从数学家的废纸篓里寻找知识的源泉，感受数学思想的熏陶和方法的冶炼。这样，他们才能吸取数学知识的原汁，掌握数学知识这座宝殿的精华，提高能力和素质，成为知识的主人。

一、从课程设计的“花边”成为课堂教学的“常态”

国标本苏教版数学教材的编者们在教材多处地方也安排了数学史的知识。

实际上，如果能在数字教学中渗透数学史内容，就可以让数学知识活起来，使学生在学习数学知识的同时体验数学的历史厚重感和美感，从而培养学生对数学的兴趣，激发学习数学的动机。

(1)纵横古今，应用数学史文献设计概念课的教学。

如“认识周长”的教学：怎样确定地球的大小呢?公元前3世纪，有位古希腊数学家叫埃拉托斯芬。……