项　平

以学为主线是以语文学科的特性和学生语文学习的心理特点为依据，整合教学内容，削减琐碎环节，把学习的时间和空间充分放给学生。形成以学生学与练为教学设计轴心的语文课堂教学活动。在语文课堂教学中，一般由自学、自教(互教)、归纳三个中心环节构成：即由学生围绕教材的个人自学到小组交流和全班交流进行自教(互教)，再由教师与学生一起总结归纳、提炼升华。由于最大化地发挥了学生的主观能动性。放大主体对文本的体验空间，作为学习主体的学生以教材为载体，在教师的帮助下，逐渐建构了自己的认知模式，并掌握一定的学习方法，形成可持续的语文学习能力。现以《珍珠鸟》一课教学为例，谈谈以学为主线的课堂教学实施策略。

片段一：以问题引发思维

师：同学们，这节课我们将继、续学习冯骥才的著名散文《珍珠鸟》。上节课，我们在小组内学习了生字词、读通了课文，与组内同学交流了自己在预习时产生的疑问。全班交流并解决了课文第一部分的问题，二、三段是课文的重点，也是我们这节课的学习内容。下面请各组组长汇报一下你们在学习中产生的疑问。

生：我们组的问题是课文题目是《珍珠鸟》，为什么只写小珍珠鸟?

(师板书：只写小珍珠鸟?)

生：我们组的问题是最后一段是什么意思?为什么要提?

生：我们组的问题是这篇课文主要写的是珍珠鸟，为什么联系到了信赖?

师：你们觉得与信赖没有关系吗?

生：嗯。……