黄　震

培养学生作文自改的能力，从叶老开始倡导至今，已有无数语文老师探索实践过，不少人还取得了成功的经验。时至今日。这已成为语文界甚至教育界的共识，其优越性可说是数不胜数。可看看我们究竟有多少人仍在践行作文自改训练呢?据笔者观察，不足10％。既然培养学生作文自改能力有那么多好处，而且已成共识，为什么不能全面开花、普遍推行呢?

小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大，持久力不够。作文自改尝试之初，学生不知作文自改为何物，老师的激趣让学生觉得新鲜好奇，跃跃欲试，但由于训练流程不科学不合理，方法单一，自主合作体现不够，加之没有一个科学的激励评估机制。对作文自改缺乏有效的调控。只是停留在修改错别字、病句、标点符号的框架内，优生老是自我感觉良好，认为自己的文章完美无缺，后进生的作文老是成为同伴的笑料，丧失了自信。于是乎：“作文自改不过如此!”于是乎：热情殆尽，马虎了事，被动应付。我们不少老师在指导学生进行作文自改时，只是凭着一时的热情。研究不够深入，缺乏思考探索，仅停留在浅表的操作层面，结果，一两个学期下来，师生双方均开始降温，最终偃旗息鼓，重蹈老路。

笔者十几年来，一直坚持小学生作文自改能力的培养和训练，对训练的流程逐渐摸索优化，形成了一套自己的东西。现草撰成文，以就教于各位专家同仁。

一、自我修改，写好“后记”

笔者多轮任教五、六年级循环，每届五年级接班之初。……