陈　静

蕴伏：让“算法多样化”不再尴尬

在实际教学过程中。理想中的“算法多样化”遭遇了尴尬。长期的笔算训练造成了学生相对一致的口算思路，举例来说：如44+25的计算，学生只会用“4+2=6(40+20=60)，4+5=9，60+9=69”的方法口算。需要注意的是，能口算出正确的结果并不表示对其内在算理的明晰和掌握，学生能正确口算完全是因为笔算经验的迁移。口算方法的掌握必须建立在理解算理的基础上，算理是说明口算过程中的依据和合理性；算法则是说明口算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习口算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，否则，口算教学就将成为机械的口算技能的模仿与训练。生成多样算法的过程应是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制规定和主观臆断的过程，应让学生积极参与思考，体会口算方法的本质——根据加数的特征，对其进行合理的分解组合，从而把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题，从中生成合理、恰当、灵活的口算思路，培养思维活动的连贯性、合理性、灵活性，达到提高口算能力、培养思维能力、发展数感的教学目的。

教学中。我采用连环改编题的教学策略。在学生口算54+24的结果后。教师就势提出要将“5□+2□”改成一道最高难度的题目。这个挑战恰到好处地激发了儿童的好胜心。课堂上学生小手高举，热情万丈。教师不露痕迹地引领学生的口算思路走向开放和灵活。……