成尚荣

常熟市实验小学的“发展性课堂教学”研究，探索建构的决不仅仅是一种课堂教学模式，更重要的是对课堂教学的一种价值定位和价值追求。因为，教学是一个价值世界，教与学的过程是一个价值问题，而且，教学的价值观往往影响着社会价值观。关注教学的模式，假若把教学价值搁置起来，那么，教学模式是没有灵魂的，是没有意义的。其实，教学模式的核心正是教学的价值观问题，构建教学模式，不能不确定核心价值观。

1发展性课堂教学的价值定位：让学生学一生有用的东西。

发展性课堂教学的价值取向显然是“发展”。说到“发展”，便想到苏联教育家赞可夫的“小学教学新体系”。赞可夫认为，现行的教学体系太陈旧了，不是修修补补的问题，“必须进行根本的变革”。这一新体系的核心就是“发展”，即要“以最好的教学效果促进学生的一般发展”；“发展”的价值就在于“学生在一般发展上取得的成绩，又是自觉而巩固地掌握(知识)的可靠基础”。与赞可夫的“小学教学新体系”一样。“发展性课堂教学”的价值也定位在“发展”上，它所关注的不仅仅是学生的现在，而且包括学生的未来。赞可夫借用维果茨基的话来说，就是“教学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天。而应当看着儿童的明天”，“只有是在发展前头的教学才是好的教学”。

值得注意的是，“发展性课堂教学”的“发展”的核心思想是“让学生学一生有用的东西”。“一生有用”，与“眼睛看着儿童的明天”，主旨是一样的，但还是有差异的：“眼睛看着儿童的明天”，从时间与空间的维度，关注儿童的未来，而“一生有用”既有时空的维度，而且有“有用”即价值的维度；……