颜红英

[教学评价]激励诊断建议

当代教育评价主张从每个学生发展的现实状况和内在需要出发，将评价渗透到他们各自的发展过程中，引导他们向着更高、更美、更远大的方向努力。这与发展性课堂教学理念下的课堂评价观不谋而合。

以下是《放小鸟》教学片段：

(第一、二自然段老师请了举手的学生朗读课文)

师：这样吧，还有两个自然段留给没举手的小朋友来朗读，其他小朋友都当评委，评委水平可得高，眼睛要看得清。耳朵要听得准。

生：朗读，有一处读错后自己更正。

师：发现错误自己能纠正，值得我们学习!只要积极发言，都有值得别人学习的地方。(老师微笑着说，学生笑眯眯地点点头)

生2读得很通顺。

师：看来只要有信心，肯定能读好!(老师抚摸一下孩子的头，学生很兴奋)

师：小鸟两只眼睛一闪一闪的。非常可爱，谁来读“一闪一闪”这个词?

一生读词语。

师：听了你的朗读。老师感受到了小鸟的眼睛在朝我一眨一眨的。词语也可以读出味道来，真不简单!如果你能从心里喜欢这只鸟。你肯定会把课文读得更好!

一生读课文。

师：听了你的朗读，我们感受到了小鸟的可爱、机灵。我们一起读!(孩子们在老师的朗读评价中，越读越有味，越读越精彩)

课堂上，孩子们需要关注和关爱，需要提醒和提携，需要指导和引导。课堂教学中，恰当的教学评价可以让教学增值：

让孩子知道“我也可以”。课堂教学评价要唤醒学生的主体意识。课例中老师先请举手的同学朗读课文，那是对学生的一种认可。……