薄俊生

有这样一个故事：爸爸去学校接孩子，问：“最近数学学到什么地方了?”儿子回答：“在学三角函数。”说完，孩子像突然想起什么似的，问：“爸爸，三角函数学它有什么用啊?”不问不要紧，一问可把爸爸给问住了——爸爸也学过三角函数，但在孩子提问之前，他还未“用”三角函数解决过任何生活问题。

从故事开始追问，十年寒窗所学哪些有用，哪些无用?我们发现，大多并不常用，有的好像“用”不起来。背了一首唐诗、读了一个故事、弄明白了一个算理、掌握了一种解法……它们的意义恐怕就在于拥有它本身，知识成为一种收藏。弄不好还可能异化为人生的“装饰”。它们的实际用处并不大，甚至比不上那些驾驶技术、烹饪技术、花草种养知识……至少后者与生活直接相关，关乎人生之幸福。

好在学习不单是获取“有用知识”的过程，它是一段体验、一段经历。知识的习得伴随着一系列心智活动、情意活动。知识不是学习活动的全部。如果说所学东西不一定有多少实用价值，那么在学习过程中培植起来的良好的智力结构、完整的人格特征以及情感、态度、价值观，是我们每天生活须臾不可离开的。教与学的意义和价值也正在于此。如此看来，所学必有所用，就是一些冷僻的知识也有用处，只不过对于普通人(不从事相关专业研究)来说，它们的用处是以另外一种方式呈现的：在知识学习的过程中发展起来的成长意识、主动精神、探索欲望、创造能力成为人生积淀，在无形中影响人的日常生活，成就人生的美好。