张荣生　曾扬明

近年来，“同课异构”的教研模式得到空前关注。不同教师对同一教学内容不同建构抑或同一教师在不同环境中的一课两上，其最大特点为构思不同、教法各异，益于教师教材处理、驾驭课堂的历练，是促进教师专业成长的一种教研形式。研究它，如果以哲学的眼光审视“同课”在“异构”中“变”与“不变”的定律，或许能给参与“同课异构”活动的老师以一种新的思考。

一、求变：交换思想的“苹果”

英国剧作家萧伯纳有一句振聋发聩的名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，“同课异构”的模式正是验证了这句名言，其蕴藏“变”与“不变”的哲学内涵。下面试以于永正、窦桂梅、王崧舟三位全国著名特级教师同时执教的《圆明园的毁灭》为例，厘清同课异构中“变”的定律。

1教学主题之变，设计理念显特色

教学主题即教学的思想，是每个老师上好每一节的灵魂。是教学设计的核心。不同的老师虽执教同一教学内容，由于人生阅历、教学经验、专业素养、教学观念的不同，其设计理念就会有差异。因此“同课异构”最大的关注点应在“异构”这一层面上，首要关注的是执教老师对语文的见解，对文本的解读，其次才是教师个人的教学风格，从而取长补短，吸取他人智慧。

以著名特级教师于永正、王崧舟、窦桂梅老师演绎的《圆明园的毁灭》为例。他们在主题挖掘方面，显示了不同的教学理念，正如有人把它比作中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自己喜欢的方式，个性化地倾诉着自己由衷的情愫。……