吴光然

数学教学不仅要传授知识，更重要的是要引导学生参与获得知识的过程，促进学生知识结构的优化和探索能力的发展。课堂教学过程中，教师精心设计一些有意义的数学问题，让学生在力所能及的范围内经历、体验知识发生的过程，发挥学生在数学过程中的主体作用，是非常必要的。在此，笔者就如何设计数学问题，引导学生参与知识发生过程，谈一些粗浅的认识。

一、以需要为前提，引发认知冲突，让学生体验知识的发生过程

需要是产生动力的源泉，要激发学生思维的积极性。教学中应创设求知情境，把教师要教的变为学生要学的，使要学的内容自然地纳入知识结构中。

例如，学习“乘法的初步认识”时，出示这样一道题“小明家每天吃2千克的大米，两天吃多少千克的大米?”让学生根据要求写出算式，接着又问“3天吃多少千克?10天，50天呢?”……学生开始写得很高兴，2+2、2+2+2……太简单了!可没过多久，随时着相同加数个数的增加，又逐渐厌烦了，感觉到又枯燥又累。学生已有知识在这里已经不能满足新的需求了，原有的旧知识和新的需要产生了认知上的冲突。在这在这关键时候，老师设计了这一个问题：能不能找到一个更简单的方法。不要写那么多个“+”和“2”。就能表示出10天、50天……吃了多少千克的大米?这一问题，一下子抓住了学生的学习心理。心中的求知欲望被激活了。紧接着，教师向学生介绍了用乘法来表示的方法，然后先让学生试着用新学到的乘法算式表示。