任淑红

顺应时代发展的要求,《全日制义务教育语文课程标准》首先提出了“全面培养学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究式的学习方法,努力建设开放而有活力的语文课堂模式”这一全新的语文课程理念,把语文学习方式改革作为课程改革的重要目标。要把这一思想贯彻到语文课堂教学中去,作为语文教师就必须改变以往的机械、沉闷、封闭的教学模式,建立大语文观,努力创设有利于学生发展的开放式教学模式。

一、提高认识,充分认识开放式教学的内涵和意义

所谓开放式教学,是指语文研究性学习呈开放学习态势,学生突破原有的学科教学的封闭状态,在一种动态、开放、自主、多元的学习环境中学习。这种“开放式”教学改变的不仅仅是学习的地点、内容,更重要的是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道,它要求教师在教学过程中要通过教学模式的变换和教学时空的拓展,为学生营造开放的学习空间,引导学生面向整个生活面,走出教室小天地,走进社会大课堂,汲取生活的甘泉,增强感性认识,激发创新意识,强化创新精神,在动手实践的自主探究的合作交流中学习语文。

二、创设开放情况,激发学生的求知欲

“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向,是推动人们认识事物探究真理的重要动力。人们对感兴趣的事物,往往表现出极大的兴趣。爱因斯坦也说过:“把学生的热情激发起来,那么,学校所规定的功课就会被学生当作一种礼物来接受。”我们老师要想把知识当作礼物馈赠给学生,就必须创设良好的情境,来激发学生强烈的好奇心,刺激他们的兴奋点,使知识真正成为学生乐意接受的礼物。而开放式教学能使课堂成为快乐的场所,它为学生创设一种和谐、愉快、平等的气氛。比如,采用多媒体辅助教学、实物演示、音乐渲染、图片再现、语言描绘,角色体验等手段将言、行、情融为一体,激发学生的兴趣,使之进入最佳的学习状态,让他们的思想活跃起来,思维灵动起来,使“不学”变为“愿学”,使“苦学”变成“乐学”,使“死学”变为“活学”,从而引发学生的智慧火花,使其充分发挥想象力,进行创造性的学习,使课堂成为培养学生创新能力的主战场。

三、强化自主开放,促进学生参与探究的主动性

现代教学理论认为,课堂教学过程应是学生主动参与的过程,要为学生主动学习提供开放的宽松的环境。为此,我们教师要树立适宜开放性教学的理念,摆正自己的位置,坚决摒弃以“教师主讲,学生主听”的教学方式。在课堂教学中,要创设一个自主开放的平台,让学生尽情释放自己的能量,充分体现学生的主体地位。要努力把学生推到台前,凡是学生能独立思考的问题,就放手让学生自己去动脑筋思考,获取知识;凡是通过小组讨论能解决的问题,就让学生通过适当的交流讨论形成共识;只有学生独立思考,合作探究仍无法解决的问题,才由老师来解决。一句话,只要学生的创新思维能得到锻炼,课堂上即使乱一点,也并无大碍,学生即使答非所问也不必立刻给予否定,要注重启发诱导,保护学生独立思考的积极性。可在实际中,我们老师往往沉不住气,急于想摆脱“冷场”“混乱”的局面。其实,碰到一些“说不清,理还乱”的问题,我们可以有计划地将它延至课后查找资料、相互讨论后解决,对于一些新的知识,老师可以有准备地提前组织学生预习研究,使“课始趣已升,课终意未尽”,对于学生“沉默寡言”,老师可以留给学生足够的思维空间。“放得开,收得拢”,这就要求老师具有较强的驾驭教材的能力。

总之,教师必须把本来属于学生活动的机会和时间还给学生,让学生主动参与知识结构的全过程,使学生学会认识、学会思考、学会探索、学会创造。

四、拓展教学时空,提高开放式课堂教学的效果

没有广度,就没有深度。联想拓展是培养学生搜集、整理、利用材料的能力,增加学生的积累,通过相关内容的比较学习,得以巩固已学知识的重要步骤,是沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社会等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践机会的重要途径。所以教师教学不要仅仅局限于课本,教材只是一个范例,要让学生真的提高语文素养,需要拥有广阔的生活外延和深厚的生活积淀。语文与生活有着天然的联系,著名语言学家张松志公先生认为:以自己学习语言的经验看,得自于课内课外的比例是“三七开”,即30%得自课内,70%得自课外,所以,学生语文素质的提高,仅靠对教材的传授是不够的。因此,教师就要一改传统的封闭教学方法,立足课堂,放眼课外,引导学生拓展其狭窄的生活外延,在广度尽可能地延伸之后发掘深度。实践证明,只有拓展学生的学习时空,密切语文学习与生活的联系,语文课堂才会变得丰富多彩,学生的学习领域才会变得海阔天空。

作者单位:吉林省白山市八道江区板石小学