罗翠梅 李红林

[摘要]教学和科研是高校健康运行的两项基本职能,理论上两者是辩证统一、相辅相成、互相促进的关系,但实践中教学和科研的关系却常处于失衡的状态。文章探讨了教学和科研冲突的现实因素,并提出了消解冲突的策略思考。

[关键词]高校 教学 科研

[作者简介]罗翠梅(1967- ),女,河北北方学院经济管理系,副教授,硕士,研究方向为中国古代文学;李红林(1967- ),女,河北北方学院社科部,副教授,硕士,研究方向为教育心理学。(河北张家口075000)

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0148-02

一、高校教学与科研关系的理想状态

19世纪初,德国教育家洪堡提出了“教学与科研统一”的原则,明确指出大学应当肩负两种职责,即传播科学(教学)和发展科学(科研)。中国科学家钱伟长曾说过:“你不教课,就不是教师;你不搞科研,就不是好教师。”实际也是谈到了高等教育中教学与科研的关系问题。大学为什么要搞科研?因为需要科学研究作为育人平台,在实践、研究中锻炼人才,教学与科研相结合是高教实践成功的育人之道。大学不搞科学研究肯定不行,科研是创新实践。没有科研实践,创新人才是培养不了的。已有的知识可以向书本学,创新知识只能靠实践,要重视大学的科研,尤其是重视大学科研的育人作用。这绝不是增加学校的科研收入问题,而是通过科研培养创新人才的问题。具体说来,将高水平的科研、国家重大项目放到大学里,才能使大学生在这个过程中理解什么是国家需求,什么是学科前沿,什么是协作攻关,这些都不是从书本上能学到,必须通过实践去体验。另一方面不能因为科研的重要性而忽视教学。把教学放在大学的优先位置是不言而喻的。首先因为培养人才是它的根本任务,是大学的社会分工属性;其次因为大学处在人才成长整个阶段的特殊位置,要系统地通过教学活动传授知识和训练技能。任何一所好的大学,无论它是怎样优秀的研究型大学,在对它的教职员工,在对它的使命描述上,都会把培养人才放在核心位置上。国内外最好的研究型大学都不能放弃课堂教学这一手段,这是规律使然。二者的关系应该是相辅相成、互相促进、辩证统一的有机整体。

二、高校教学与科研在实践中的冲突及现实影响因素

理论上,教学与科研相结合是高等教育的一种理想状态。然而在实践中,出于种种原因,人们容易将教学与科研这对统一体割裂开来,理解成矛盾的对立面,教学中心地位得不到保证,科研成本高而效率低下,冲突的现实影响因素表现为:

1.政府投资的政策导向因素。由于政府对高校的投入打破了平均分配的原则,非均衡投入成为高等教育发展的指导思想。“211工程”“985工程”、重点学科、重点实验室、工程研究中心等建设项目对高校有极大的诱惑力,高校争取到任何一个项目就意味着获得经费。如何才能得到这样的项目呢?最重要的条件就是科研规模和实力。各高校为了在科研上有良好的表现,可以不惜任何代价,动员教师把科研搞上去。科研上去了,学校就能得到充足的经费,社会声誉随之提高,良好的社会声誉又能吸引优秀的生源和师资,学校进入良性循环。同时也迎合了政府和社会的期待和需求。

2.各种版本的大学排行榜的出现和大学扩招造成的师生比失衡,导致教学和科研关系失衡。近年来随着社会上各种版本大学排行榜的不断升温及其在大众中的影响,越来越多的人把大学的科研水平看成是大学地位和实力的象征,造成了忽视教学基础地位重视科研论文的现象。相对教学来说,科研成果是显性的,是容易衡量比较的,因此大学在资金投入、人才引进、职称评定、定编定岗等政策上向科研倾斜,从而削弱了对教学的投入与管理。同时由于高校扩招带来的师生比的失调,教师教学任务繁重,压力增大,学校为了提升排名,将科研项目、学术论文、教学工作量层层分解下放到每个教师头上,教师成了教学“计时工”、科研“计件工”,因为对教学投入的精力和时间不足,导致教学质量不能保证。

3.教学与科研固有的特点因素。教学与科研固有的特点以及其对社会、学校、教师的多方面影响使高校在管理策略的制定及教师在工作中对时间和精力的分配向科研倾斜。

教学和科研的数量和质量是目前评价高校教师业绩的两大指标,然而两者在价值的评价上却很难达到平衡。李嘉瑶《教学与科研关系的困惑与思考》中教学与科研对比分析表很好地说明了这一点(见149页表)。

从表中的对比我们不难发现,由于二者的差别对人们心态和注意力的影响,在大多数情况下,就大多数人来说是“自然地”,甚至是“规律性地”导向失衡而不是平衡,使人们的注意力失衡成为主流倾向,在行为上就会出现两极分化,即使两个密切相关互补的工作方面中的一个得到持续的关注与强化,而使另一个方面持续地得不到应有的关注与强化。这种情况对领导层而言,当他们在作出利弊共存的决策及轻重缓急的工作排序时,很难保持注意力的协调平衡,因此在教学科研两两相较时,常使教学处于“保证教学正常秩序”“别出乱子”“别捅娄子”的60分及格的水准。对大多数教师而言,这种背景下常常面临教学与科研的双重压力,几乎没有多少“剩余劳动时间”,特别是当科研工作面临一些关键时刻时,精力和时间向科研倾斜,挤压教学劳动时间,甚至暂时放弃教学工作几乎成为定式,这可能就是教学运行过程中,常会发生突然调课、缺课,难保正常教学秩序的原因之一。然而实际的科研产出却不容乐观,大多是重复性、低水平的科研成果:基础性研究成果缺乏原创性,几乎都是重复别人的劳动;应用性研究成果成熟度差,成果难以转化。这种现象从各高校获得的专利和高级别的奖励成果中可见一斑。

三、消解高校教学和科研冲突的策略思考

制度惯性与制度逻辑是促使高校教学与科研的关系发生扭曲的根源所在。因此,理顺当前高校教学与科研的关系,仍然依靠对理想与现实的中间环节——制度的改造来实现。政府和高校作为不同层级制度的制定主体,应该在制度选择和制度安排中树立有利于教学和科研协调发展的思想理念,并努力贯彻到制度决策和实践中。

1.高校应结合自身的性质和任务合理定位。教学与科研的关系从学校层面上来看主要表现为培养人才与发展科学两种职能,据此高校可分为研究型、教学型、教学研究型三种类型。第一类高校以科研为主,研究生数量较大,并有相当数量的专职研究人员。第二类高校教学与科研并重。第三类高校以教学为主,但也有一定的科研任务。各高校根据自身的性质和任务合理定位,然后有针对性地提出不同的教学与科研任务和要求,使各高校“八仙过海各显其能”办出自己的特色,以此消解教学与科研的冲突。

2.树立教学和科研整合的管理思想。目前高校的教务部门和科研部门是各自为政、彼此分离的。这是造成教学管理与科研管理互相脱节,是教学和科研方向产生偏差的主要原因之一。要改变这种现状,首先要改变这种管理体制,建立教学管理与科研管理为一体的管理体系,从根本上打破科研和教学分立的局面。校领导要转变观念,把教学管理和科研管理纳入一体,为教师和学生创造良好的学习环境和研究环境,在教与学中共同提高知识水平和研究能力。教师要转变观念,由传授科学内容转变为传授科学研究的方法,培养学生的创新意识和创新精神,采用现代化的教学手段和方法,使学生从单纯的文化知识的接受者变成探索者和创造者。

3.设立科学的教学和科研考核机制。从理论上讲,大学教师的价值应该通过教学成果和科研成果的综合来体现,但在现实中主要是靠职称来体现的。我国现行的职称评聘标准却不尽合理,突出的特点是大多数高校把科研立项和科研成果作为评聘职称的硬件指标,忽略了作为高校存在基础的教学能力的作用。这导致了一部分教师尽管在学生中获得极好的口碑,但却不会在职称评聘中获得益处。这就需要从管理层面上构建教学与科研协调发展的科学机制,要克服衡量指标单一化、业绩考核简单化的倾向,坚持教学科研两者并重,使教学除了系统传授知识之外,具有更多的师生共同探究的成分,使科研在教师的组织和引领下,有更多的学生参与,让教学与科研在更高的水平上实现有机的统一。首先,协调教学管理与科研管理中的矛盾,出台一些有利于教学与科研共同发展的政策与措施,如设立各类优秀教学成果奖、科研团队奖、专著及教材出版基金、人才培养基金等。其次,在教学管理上,要认真研究和制定评价教师的教学质量和教学学术水平的指标体系,优化和完善量化指标体系,提高教学考核标准的科学性、可行性,适当提高教学业绩在教师考核、职称晋升中的权重。在科研管理上,一方面要加强对研究成果的“质检”,把考核的重点从对成果数量的统计排序转移到对质量的鉴定和把关上来;另一方面要对不同专业的教师提出不同的科研目标,放宽科研要求。从范围的角度给科研分类,科研可分为自然科学研究和社会科学研究。普通高校在申请课题的过程中,两者相较,自然科学要比社会科学的获准率高,这就需要高校在制定量化指标时,对不同学科、不同类型的教师应采用不同的标准,不能一概而论。高校科研有两种目的,一是以发现、出成果为目的;二是以训练、提高教学为目的。前者适用于少数教师,而对多数教师而言,从事科研是为了改进教学。因此,对一般教师的科研要求不能太高,大学教师必须从事科研,不等于迫使所有的教师不断出成果,每年不停地考核的做法既背离了教师从事科研的本来宗旨,也违背了精神创造活动的内在规律,这种无限制榨取的精神压力只能破坏人的创造兴趣,还容易滋生出学术腐败和不端行为,炮制出大量的学术垃圾,不利于学术的健康发展。

因此,应通过科学合理的考核评价体系和正确的政策导向,引导、督促教师端正教学科研态度,提高教学科研水平,从根本上解决科研和教学价值导向失衡的问题。

[参考文献]

[1]李嘉瑶.教学与科研关系的困惑与思考[J].中国大学教学,2001(6).

[2]曹勇.高等教育中教学与科研关系探讨[J].广州市经济管理干部学院学报,2007(2).

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