廖晶玲

【摘 要】让学生形成、理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程,如何使物理概念教学变得生动有趣起来,使学生更好的掌握好物理概念知识,这要求教师在教学中把握好以下环节。一、认真研究教材和大纲,为物理概念教学打下坚实的基础。二、注重概念的引入,激发学生学习概念的兴趣。三、注重物理概念的建立,教师启发诱导,让学生进行观察、分析、比较、综合和推理等思维活动。四、引导学生正确运用概念,这需要通过联系实际来巩固和深化所学的概念。五、注意概念教学的阶段性,让学生学习物理概念感到轻松快乐。

【关键词】有趣 掌握 物理概念教学

纵观物理学的内容,大体可分为物理现象、事实、概念、规律和理论。其中物理概念是物理规律和理论的基础,若没有长度、速度、力、压强、功、功率等一系列概念就无法形成力学;若没有热运动、分子、内能、压强、体积、温度等一系列概念,就无法形成热学;若没有电路、电流强度、电压、电阻、电场、磁场等一系列概念,就无法形成电磁学。所以在物理教学中,首要的任务是让学生掌握好物理概念。学生只有掌握好物理概念,才能理解物理事实,掌握好物理规律,才能提高分析问题和解决问题的能力。

而让学生形成、理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程,如何使物理概念教学变得生动有趣起来,使学生更好的掌握好物理概念知识,这要求教师在教学中把握好以下环节。

一、认真研究教材和大纲

物理教材和大纲是教师进行教学的依据,物理教学一定要遵循教材和大纲的要求,所以在教学中教师首先要认真钻研教材和大纲,懂得教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字,透彻了解教材的结构,弄清与物理概念有关的物理现象,明确引入新概念的必要性,明确有关概念之间的内在联系,明确如何运用概念来分析和解决实际问题,怎么样才能使学生对所要学习的物理概念发生兴趣,采取什么方法。只有这样,才能为物理概念教学打下坚实的基础。

二、注重概念的引入

概念的引入是概念教学中的一个重要环节,引入概念工作做得好,开始就能激发学生学习概念的兴趣,加深印象。而最好的引入方法是创设物理的情境,给学生提供足够丰富的感性材料。这些材料的来源可来自于学生、 自然现象或生活,也可来自演示实验、学生分组实验或课外实验,还可来自幻灯、电影、录像和多媒体先进技术等。例如,进行“压强”概念教学时,教师可例举一些实例:一位同学在结满冰的湖面上玩耍,突然发现冰面开始裂了,为了使自已不落入湖中,他有三种选择:1、马上跑到岸上去,2、迅速坐下来移到岸上去,3、迅速趴下来,爬到岸上去,他应该怎样选择?还可利用多媒技术进行微机模拟,如:一个人躺在有密密麻麻钉子的钉板上和这个人如果是躺在一颗或几颗钉子上,两种情况分别会怎么样?由同学谈谈感受,向学生提出为什么?这样学生马上就有了学习兴趣,充分参与讨论,并且有了强烈的求知欲,充分调动了学生学习的积极性。引入概念的方法有多种,也可以从复习旧知识或联系旧概念引入新概念,还可以运用比较、分析、综合等方式引入,总之概念的引入方式可不尽相同,但是,对于初中学生,除非迫不得已,最好是用创设物理情境引入,这样就会更加符合学生的心理特点,使学生对概念产生浓厚的兴趣。

三、物理概念的建立

在学生形成概念之前,如果教师在罗列一些物理现象之后,就简单地把概念的定义提出,这样学生的理解是不充分的,就会造成对物理概念的死记硬背,好的方法就是在丰富的感受性材料的基础上,教师作为启发诱导,让学生进行观察、分析、比较、综合和推理等思维活动,从而抽象出事物所共有的本质属性,抛弃那些表面的、次要的的东西,从而形成相应的物理概念,这是学生的认识从感性到理性的飞跃过程。值得注意的是,这个过程,由学生自已完成。如;在“浮力”的概念教学中,列举事例“浸没在水中乒乓球能浮上来”,“船能浮在水面上”,“将一根很重的木头投入水中后又会浮于水”。唤起学生头脑中经验表象,然后引导学生自己分析、综合产生这些现象的原因,抽象出共同的特点,即浸在水中的物体受到水向上的托力,即浮力。然后演示课本实验,把石块分别浸入水或别的液体中,让学生观察弹簧秤的读数,由学生进一步分析得出浸在液体中的物体受到液体向上的浮力,且浮力等于弹簧秤前后两次读数之差,强化浮力概念的建立。这样形成的概念,学生的印象是比较深刻的。

四、引导学生正确运用概念

学生在形成概念的初期,对概念的掌握是不巩固、不完全、不深刻的,这需要通过联系实际来巩固和深化所学的概念,如:“惯性”除了列举生活的实例和通过做实验,知道什么是惯性以外,还应让学生学会利用“惯性”的知识解释生活中一些现象,知道“惯性”对人们生活有利的一方面,人们是如何利用“惯性”这一性质为人们服务的,以及由于惯性造成的危害,人们又是如何避免的,采取了哪些措施。由于比较联系生活实际,学生的兴趣会再次被提高,对概念的理解又得到了升华。

五、注意概念教学的阶段性

人的认识是一个从现象到本质,由简单到复杂的逐渐升华的过程,一个完整的物理概念的形成在许多情况下,并不能一次讲深、讲透的,是随学生大脑知识的积累而逐渐形成的,因此物理概念要注意阶段性。如:对于“电压”这个概念,初中阶段采用的是类比的方法,电压如同水压,水压是形成水流的原因,电压是形成电流的原因,并没有得到“电压”的定义。到了高中,才得到一个比较完整的定义:电荷在电场中两点间移动时,电场力所做的功跟它的电量的比值,叫做这两点间的电势差,也叫电压。可见要建立某些概念,还需要二个阶段,甚至几个阶段的教学才能逐步深化完成,这样的学习,学生也会感到轻松快乐。

总之,只有懂得学生的认识规律,生理、心理的特点,充分发挥学生的主体作用,使物理概念教学变得生动有趣,既让学生学得轻松愉快,又让学生掌握了物理概念,提高学生的综合能力,从而达到素质教育的要求。