李运东

【摘 要】本文针对小学数学课程资源的开发与利用的问题,在分析其意义的基础上,着重论述具体开发和利用的内容及方法: 1、开发和利用学习情感资源;2、开发和利用个体差异资源;3、开发和利用生活资源;4、开发和利用学科文化资源。

【关键词】小学数学 课程资源 开发与利用

《数学课程标准》指出:“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”,每个教师都“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”随着新课程改革的深入实施,广大教师越来越关注教学资源的开发和利用。实践证明,从学生的生活着手,开发和利用课程资源,研究适宜的教材,对灵活运用课程标准教材具有较强的现实意义。

一、开发和利用数学课堂资源的意义

1、符合诸多教育理论的要求

从大处来说,开发和利用数学课堂资源符合“教育哲学”的理论要求:课程资源的开发和利用要有利于实现教育的理想和办学的宗旨,能够切实反映出社会的发展需要和进步方向;对数学课程教学资源的开发与利用起指导作用的构建主义学习理论认为:课程教学资源的开发和利用要与学生学习的内部条件相一致,符合学生的身心发展特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求;全面发展的理论指出:教师应充分开发和利用大量的课堂内外的资源,实施因材施教,推陈出新,引领学生学会学习,学会生活,学会做人,从而不断推进学生综合素质的全面发展。 2、改善数学资源不足的现状

调查发现:当前的数学课堂教学资源建设现状不容乐观:优质教学资源总量相对不足,可供选择的余地较小,形式相对单一,难于适应个性化的教学要求。作为教师必须重视教学资源的开发与利用,唯有如此,才能增加教学资源的总量,促进资源共享,扩大教学资源可供选择的余地,满足教师个性化的教学需求。

二、具体开发和利用的内容及方法

1、开发和利用学习情感资源

情感是学习数学的“动力”系统。学习情感是指学生在课堂学习中所表现出来的学习态度和行为倾向,它包括积极和消极两个方面情感。社会心理学研究表明:在一个成功的活动中,智力因素只起20%作用,其他80%作用来自其他因素,其最关键的是情感因素(情商)。“在每个人的心灵深处,都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。”有时教师的一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神,一个浅浅的微笑,都能激荡起学生的情感波澜。由此可见,开发与利用学生的情感资源,是学生学习的动力源泉,是一节课教学成功的关键。因此,在平时的教学中,我们应采用多元化的评价方式,以积极的情感投入课堂,多角度审视孩子,发现他们的优点,给予热情表扬与鼓励,以此拉近师生的距离,激发学生的学习兴趣与潜能,不断提高课堂的教学效率,促进教学走向成功。

2、开发和利用个体差异资源

学生的差异是客观存在的。不同的学生在学习同一内容时,往往会从自己的理解和感情出发,表达不同的见解,从而产生意见的分歧。具体表现在:对一句话,一段文字的感受和理解,有着深浅之分;对数学问题思考有着高低之分;对数学习题的解答有着正误之分等。差异是学生发展的前提,也是开展教学的基础。在平时的教学中,我们应树立“以人为本”的差异教育理念,正确对待、尊重学生间的差异,充分地接纳学生间的差异理解和方法,让学生在平等、宽容的环境中表现自我。通过对差异资源的积极开发和利用,实现相互学习,共同提高,从而达到共同发展的目标。

例:教学一习题:一个车间要装配396台洗衣机,工人们每天装配36台,经过了10天,还有多少台没有装配?正常的解法是:396-36×10=36(台),可当一位后进生将算式错误地列成396÷36时,同学们议论纷纷,均要举手发言,个别学生还说出了埋怨、嘲笑的话语。而此时教者却面带微笑地对同学们说:“大家都觉得他做错了?其实他没有错,只是他还没有做完。”在留出一定的思考时间之后,该生又动起笔来:(396÷36-10)×36=36。算式完毕,同学们先是一愣,继而纷纷鼓起掌来。本节课的教学中,由于教者的一次小小的等待,既尊重学生的个体差异,又迎来一份意外惊喜生成。如此则充分体现了新课标提出的“不同的人学不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本教学理念。

3、开发和利用生活资源

《数学课程标准》指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上,要将数学知识与学生生活联系起来,实现生活经验数学化,数学问题生活化,体现数学来源于生活又服务生活的价值观。现实生活中蕴藏着大量的数学信息,丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。因此,在平时的数学教学中,我们应结合具体生活内容,积极开发和利用生活资源,组织学生开展社会调查,预测社会发展动向,有效的参与社会生活。研究表明,只有经过学生自己的亲身实践,认识才会变得更加深刻,才能体会到数学知识在日常生活中的重要性,更加明白生活离不开数学,感受到数学的乐趣。例:教学完“统计”方面的知识后,为培养学生合作交流的意识,以及收集信息,处理数据的实践能力,笔者组织学生开展了一次班级调查活动,要求学生以学习小组为单位,调查全班学生的年龄,并制定统计图和统计表。

4、开发和利用学科文化资源

数学学习研究表明,数学学科与其它学科、文化有着密切的联系。因此,我们的数学教学不应局限于数学本身,应将其放置于更为广阔的文化背景之中,不断拓展学科、文化资源,加强与其它学科、文化的渗透。例:教学“百分数的意义”一节内容时,可引入“听成语写百分数”的游戏,如 “百发百中、百里挑一、十拿九稳”等;教学“圆的认识”时,引用“圆出于方,方出于矩。”“没有规矩,不成方圆。”等语句,介绍我国数学史上有关圆的文化研究记载等。如此,在数学文化的渗透、学科知识的融合之中,学生的数学视野得以拓展,深刻地感受数学的博大与精深,领略到人类的智慧和文化,情感、态度、价值观目标得以较好地落实。

参考文献:

[1]王梅;课程资源开发要突出特色[J];云南教育;2004年07期

[2]郝桂华;开发利用课程资源的初步尝试[J];天津市教科院学报;2005年06期

[3]姚天勇 陆军;课程资源及其开发和利用策略[J];当代教育论坛;2006年06期

[4]赵才欣;加强课程资源开发利用中的机制建设[J];现代教学;2006年Z1期