赵　威

【摘 要】 本文从交际法理论基础出发,通过戏剧与电影表演的实例分析论证了戏剧与电影表演在英语教学中应用的优缺点及解决办法,认为戏剧与电影表演应用于英语课堂教学,给学生创造了良好的语言学习环境,有利于增强学生的学习兴趣,增强学生的语言交际能力。同时也指出了戏剧与电影表演应用于英语教学中的不足及解决措施。

【关键词】 戏剧与电影表演;英语教学;交际能力

随着咨询时代的到来,英语显然已经成为国际间沟通的重要工具。运用英语是非英语国家学习英语的主要目的。而在我国英语教学中,往往以英语语法教学为主,为了打破这种教学模式,教师应有意识地引导学生以听说领先,交际运用为目的地学习英语,指导学生合理恰当地使用语言。而戏剧与电影表演正是基于交际教学法的基础上应运而生的一种综合性英语教学手段。它在英语教学中的应用开发了学生的潜能,激发了学生对英语学习的兴趣,使得学生在听、说、读、写、译等方面得到了充分的锻炼,从而达到英语作为交流工具的使用目的,使得学生的交际能力得到提升。

一、交际法奠定了戏剧与电影表演应用在英语教学中的理论基础

功能交际法创立于20世纪70年代初期的欧共体国家,以英国为中心。为了加强欧共体内各国的交流和合作,必须重视作为媒介的外语。因此改革共同体成员国的外语教学,制定统一的外语教学大纲,设计统一的教材和测验标准,是提高外语教学水平的根本措施。经过一百多位专家三年的努力,欧洲主要语言的教学大纲《入门阶段》以及威尔金斯(Wilkins)的《意念大纲》相继问世,标志着交际法的产生。(Richards,J.C.and Rodgers,T.S.,1986:64-65)

交际法的基本教学单位是话语。话语立足于语言形式并具有交际功能。仅有听、说、读、写技能并不能完全确切地表达意念和传达思想,因为话语的具体意义受制于使用场合等诸多社会因素。因此教学对象应是语言的交际功能。教学过程必须交际化,这意味着排斥机械操练,要让学生在真实或接近真实的交际场合进行练习,也就是从用中学。所以教学过程的组织要以学生为主,教师的任务是给学生提供交际场合,帮助学生创造性地、自由地表达观点,交流思想。(Richards,J.C.and Rodgers,T.S.,1986:67)而戏剧与电影表演应用于英语教学中正是基于交际法的基础上进一步发展而来,不仅能够达到跨文化交际的目的,而且也是激发大学生英语学习潜能的一种有效手段。

二、戏剧与电影表演的实例分析

以高校英语专业一年级下学期的某班学生为例:该班一共有28名学生,具备一定的英语基础。首先将学生分成四组,各组按照英语掌握的程度不同,平均分配成实力相当的四个小组。各组经过讨论,最后选定《哈姆雷特》、《泰坦尼克号》、《乱世佳人》和《西游记》。主题确定后,学生进入实际操练阶段。

第一步,准备阶段。让学生对选定的片段深入研读,利用网络和图书资料补充相关材料,相互交流研读的结果。教师仅对学生介绍不完备的地方略加补充,以学生的活动为主。这一步重点培养学生自主学习、搜集和处理信息的能力,相互交流探究问题的能力,采用自主学习、探究学习、合作学习的方式,彻底改变过去以接受学习为主的学习模式。研读结束后,让学生将所收集的资料改编成戏剧或电影剧本,并根据剧本进行排练。

第二步,表演过程。每组表演的形式各异:表演《哈姆雷特》这组学生将哈姆雷特与母亲、叔叔的对白,以及幽灵的旁白表现的淋漓尽致。难得的是学生们尽量使用英式口音,使得表演得到了升华。从而使学生明确了英式英语和美式英语在发音方面的不同。而表演《泰坦尼克》的这一组同学,主要突出了男女主角在海水中告别的一场戏,学生给这部电影以全新角度的诠释。当“杰克”掉入水中的时候,“萝斯”突然伸手拉住了心爱的人,并说到“You jump,I jump! Never leave me alone.I wont let you feel lonely.”当她说到此时,电影主旋律响起,在歌声中两人缓缓沉入海底,并飞出两只蝴蝶。据学生介绍是受中国的《梁山伯与祝英台》的故事启发而来。第三组表演《乱世佳人》的同学显示了深厚的文化底蕴。他们将美国内战时期的南方庄园搬上了戏剧舞台。华美的服饰,精巧的道具,以及地道的电影模仿都让其他小组的学生吃惊不已。

特别值得一提的是第四组学生表演的《西游记》,他们找不到太多英语原文资料,但是他们用自己所学的英语知识做了大胆的创新与尝试,把中国四大名著之一的《西游记》改成了喜剧英文短剧。学生自己动手将班级的拖布改成八戒的九齿钉耙,用床单做唐僧的袈裟等等。正当“唐僧”与“女儿国国王”深情地唱着“Im right here waiting for you…”,花枝招展的“女妖”闯了进来,高声唱着:“Only you can help me be a Fairy,only you should be my food…”。她的歌词让全体同学哄堂大笑。惟妙惟肖的表演令观众兴趣盎然,演员与观众的交流也很融洽。经过表演,学生对英语的魅力有了感性认识,相关语言的运用也更加自如了。

第三步,评价表演。一组学生表演的时候其他三组同学就是观众。让学生积极主动观看,参与到评价表演的活动中来,这一环节的目的有两个:一是培养学生的口头表达能力和辩论能力及自主探究的能力;二是通过对表演的评价使学生相互启发,培养其参与意识与鉴赏力。在这个过程中,学生们都能够积极踊跃的发言,并且评出最佳表演奖,最佳男女主角,最佳配角等奖项。最后教师协助学生做出最终的评定,并点出表演中的不足。

三、戏剧与电影表演应用于英语教学中的优点

戏剧艺术是一种在舞台上表演的综合艺术,它借助多种艺术手段来塑造人物形象,反映社会生活。由于其直观性、综合性的特点,体现到教学上就是要让学生观看甚至亲自表演,从而获得直观体验。而对于电影片段的模仿,不仅能够提高学生对相关文化背景的认知能力,而且还能在模仿中提高自身的口语水平。通过实例分析,戏剧与电影表演应用于英语教学中体现了以下优点:

第一,激发了学生学习英语的动力。因为戏剧与电影表演是一种交流活动,参与者在交流的过程中可以自由选择他们想表达的意见。在传统教学习惯中,往往以教师的活动为主体,把学生当作消极接受知识的“容器”,采用这种方式将很难引起学生的兴趣。斯特里(Sterick)认为,吸引学生参与活动能加强语言的输入,这是掌握语言的基本要求。(Gardner.R.C.and R.Lanlonde.,1990:33-34)如果学生能自主地将自己的经历与课堂学习结合起来,在学习上就能激发起更大的兴趣,并愿意参与到活动中去。

第二,融合了各种语言学习技巧。戏剧与电影表演最显著的特点就是在一定的语言环境中,学生需要广泛使用各种语言技巧,从而使他们在第二语习得过程中获取进行不同文化之间的交流和人际关系交往的能力。我国的大学生常有“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。但是如果经常大声朗读,口部肌肉的运动习惯就会改变。语言大师林语堂认为:“凡学英语必须整句,不觉中将其句法音调整个吸入。”另外他和严复、夏济安等都一致认为,要学标准的地道英语,最好的办法就是多看西方影片,从中吸取养分,提高听力,积累经典语句。(周蝉,2001)通过英语戏剧与电影的排练演出,达到增强练习口音广度的目的,不断模仿,从而就能把英语说得很地道。

第三,发挥了学生的创造力及集体协作精神,充分挖掘了学生的潜力。在各阶段的讨论、编剧、表演过程中,大家集思广益,相互补充,也是一种开拓思路、相互学习探讨的过程,在这个过程中既要发挥个人的独立性,有要有集体的凝聚力,从而个人意识与团体协作精神得到和谐发展。学生的表演才能﹑语言天赋﹑编写才能及创造构思能力﹑组织能力,这些似乎和英语教学无关的因素都被调动起来运用到语言学习中,使学生的一技之长得以发挥并且促进了学生的语言学习。(许葵花,2001)

第四,戏剧与电影表演能够增强学生的个人魅力,并且培养了学生的艺术审美能力与鉴赏力。个人魅力的构成是多方面的,想象力、创造力、表现力、分析力、自信心、挑战力、协作意识等因素都是构成个人魅力这一综合素质的基本要素。戏剧与电影表演能够则有助于提高学生的综合素质,不仅要求学生对剧本本身具有较强的理解力和分析能力,而且对于剧本艺术形式的转化具有丰富的创造力和想象力。在提高了学生的艺术审美能力的同时也培养了他们鉴别美与丑的能力。

叶圣陶先生说过,教师的责任不在于把现成的知识传授给学生,而在于让他们养成自己获取知识的能力。教师在学生表演戏剧与电影的整个过程中只起到了指示灯的作用,让学生的英语能力及相关的能力得到了充分的锻炼与发挥。在这一点上戏剧与电影表演在英语教学中的应用也充分符合了以学生为中心的交际法教学原则。

四、戏剧与电影表演应用于英语教学中的不足及解决措施

戏剧与电影表演应用在英语教学中固然能获得很好的效果,但仍存在以下问题:第一,少数语言基础好的学生以自我为中心,包办独占主场。因此,表演场景通常为少数人所支配和控制,使得大多数学生不能畅所欲言,从而使他们对此活动失去兴趣。第二,少数学生由于性格内向或语言基础不好将会产生害羞和困惑的情绪,通常保持沉默。这样的学生不仅不会得到锻炼,而且时间一长就会被其他同学越落越远,甚至会导致心理障碍和语言障碍等不良后果。第三,有些学生把戏剧与电影表演看作是毫无功效的东西,他们没有精心投入到讨论、表演活动之中。这一部分学生表面上积极性很高,但实际上他们所关心的问题并不是表演本身,而是一些外在的东西,比如有些高校所推行的量化考核制度——以学生参加活动的多少评定其是否具有获得奖学金的资格。这样一来学生真正投入表演的热情就会大打折扣。

面对这些问题该如何解决呢?首先,要创造一种鼓励学生大胆表演的气氛,教师要消除学生的恐惧感,并应向学生解释,犯错误是学习中不可避免的。其次,要树立在表演中提高英语水平的信心,使学生坚信表演这种教学方法是有效的,教师应解释原因并且让学生看到自己在进步,这样就能赢得学生的热情支持和密切配合。再次,要了解学生的兴趣爱好。表演的主题应该和学生的生活、家庭以及个人志向密切相关。莱伊(Lier)认为,学习动力是一个重要因素,它使人愿意开始学习,并且在长期枯燥的学习过程中能持之以恒。(All wright.R.L.,1987:98)只有当教师了解了学生的兴趣和爱好,把教材内容与其相结合,才能激发学生的学习兴趣,摆脱受强制观念,主动参与到英语戏剧与电影表演中来。

五、结束语

胡文仲教授曾经在《文化与交际》中指出,外语教学的目的包括语言能力、交际能力和文化能力的培养。(胡文仲,1997)戏剧与电影表演正是能够对学生进行多方面培养的有效教学手段。将其应用在英语教学中可打破我国传统教学长期形成的课堂上学生懒散的被动学习状态,有利于增强学生学习兴趣,活跃课堂气氛,并给学生创造了良好的语言学习环境,增强了语言交际能力。英语戏剧与电影表演的潜在课程功能,通过其文化、语言、表演的技能再现,可以起到规范、导向、塑造、审美的功能。通过戏剧与电影所营造的环境、气氛与风气给学生施加影响,起到教育作用,这也正是“利用周围环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力”(吴也显,1987)。在我国教育行业大力提倡素质教育的今天,戏剧与电影表演恰恰就是对学生英语素质培养的最佳方法和途径,在克服其不足的基础上应加大戏剧与电影表演在英语教学中的应用。

【参考文献】

[1] All wright.R.L.The importance of interaction in classroom language learning.Applied Linguistics,5,2.1984.

[2] Gardner.R.C.and R.Lanlonde.Social psychological considerations.In Simulation,gaming and language.See Crookall and Oxford 1990.

[3] H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].上海外语教育出版社,1999.

[4] Richards,J.C.and Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press.1986.

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[7] 徐洁雯.戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用[J]重庆工学院学报,2008(9).

[8] 许葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性[J]外语与外语教学,2001(3).

[9] 吴也显.潜在课程初探.[M]教育研究,1987(11).

[10] 伍新春主编,高等教育心理学(修订版)北京:高等教育出版社,1998.

[11] 周蝉.英文经典电影脚本汇编[M].广东:广东经济出版社,2001.

【作者简介】

赵威(1978-),吉林长春人,集美大学外国语学院教师.