周慧静

【摘 要】本文探讨了在新课程下、高中校园环境中构建高中英语自主学习教学模式。培养学生自主性的关键是要激发学生英语学习动机和进行系统的英语学习策略训练,并主张通过把英语学习策略训练与高中英语课堂教学内容相结合来促进学生外语自主学习能力和提高英语教学效果。

【关键词】新课程 高中英语 自主学习 教学模式

一、引言

《高中英语课程标准》(实验)中规定“形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格”。自主学习是建立在学生自我意识上的“能学”,是以学生内在学习动机为前提的“想学”,是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”,以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。自主学习能最大程度满足学生以个性特征为前提的学习需要,是弥补其学习的个体差异的最佳途径。本文通过调查探讨了在新课程下、高中校园环境中构建高中英语自主学习的教学模式。

二、高中生英语自主学习能力的调查与分析

为了有针对性地进行英语教学和了解高中学生的英语自主学习能力情况,本人对杭州第十中学高中部的3个年级的部分学生进行了调查。调查的内容主要是关于英语学习自主性的各个方面,包括学习英语的动机、学习时间、学习策略和方法、学习结果和学习环境等,调查结果如下。

1.学习动机

调查结果显示,对英语不感兴趣或不是很感兴趣的学生高达77.9%;有82.31%的学生不能坚持在课后进行听、读等训练;有71.58%的学生做完英语作业不检查核对。实际情况迫切要求教师改变教学方法和手段来激发学生学习动机、指导学生学习英语的方法,把学习英语的责任回归学生,使学生对自己的学习负责。

2.学习时间管理

从调查中发现,高达50.47%的学生没有制定英语学习时间计划,34.58%的学生有时或偶尔为之,但是很多学生说明自己不能按计划执行。出现上述问题的原因在于我们传统的语言教学模式对学生的学习统的过多,管的太死,导致学生被动的学习状态。

3.学习策略

调查结果显示,复习备考有73.83%的学生没有计划,是盲目的,复习策略的使用比较少(使用的学生只占41.12%),有56.08%的学生在阅读时抓不住要点和中心。只有识记单词、阅读中把新旧知识结合起来、记笔记的策略分别是57.32%,44.52%和50.96%,很多学生根本不知道什么叫学习策略,也不讲学习方法的好坏。造成这种现象的原因主要是我们的英语课堂过于注重知识传授而轻学习策略培训。

4.学习环境

从调查中发现,在学习有困难时,22.74%的学生从不求助于老师或同学,50.16%的学生有时候这样做,原因可能是高中生正在向成年期过度,他们的自尊心增强,碍着面子而不愿意求助于老师或同学。有70.4%的学生利用图书馆、网络等资源的情况不好,其中多数只是为了聊天、玩游戏而上网。

通过本次调查,笔者发现了高中学生在英语自主学习方面存在的问题:第一,传统的教学模式和教学方法压抑学生学习英语的兴趣,使得许多学生对学习英语不感兴趣。第二,学生不了解自主学习的学习策略和方法,他们有的人是在黑暗中摸索,希望老师指导。第三,学生对于自己的学习缺乏计划和管理,元认知策略知识欠缺。第四,不会阔宽自己学习英语的渠道,也就是说,不会营造有利于自己学习的社会环境和物质环境。

三、英语自主学习的教学模式探讨

通过以上的调查分析,笔者认为要培养高中学生的外语自主学习能力,必须从两个主要的方面着手:第一,激发学生学习英语的兴趣,增强他们学习英语的动机。第二,教会学生英语学习策略,使他们逐步摆脱对教师的依赖而走向“会学”。从这两个方面出发,笔者在实际的英语教学中不断摸索高中英语自主学习教学模式,注重学生的外语自主学习能力的培养,在每堂课的教学过程中有效地组织学生进行自主学习,具体包括以下两方面。

1.策略训练

把策略训练融入日常的英语课堂教学中。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性,提高他们的策略意识,并懂得在适当的时候如何使用适当的策略,帮助他们探索如何更为有效的学习,最终实现自主学习。

在教学实践中,根据学生的需要和教材的要求,做出系统的策略训练计划,以教材的单元为单位,根据其内容和特点来确定要学习和训练的学习策略。

2.英语自主学习课堂教学模式

笔者在课堂上实施的英语自主学习课堂教学模式可以用一个流程来说明。这种教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、预习新课、预习检查、合作学习、教师讲解、练习巩固、课堂小结等环节。同时发动学生去收集自己感兴趣的有关课文主题的学习资料,并带到课堂上进行交流。教师在学生自主学习过程中,主要起指导、启发、反馈和评价等作用。

(1)提前下发预习提纲。让学生对照课本和相应的资料,按预习提纲的要求预习。要求学生学会利用网络、图书馆等资源,并且记下预习过程中遇到的问题。

(2)上课开始时,教师先简要介绍本节课的学习目标,然后检查预习提纲上学习内容的完成情况。通过提问,对学生给出的正确回答要求陈述理由,询问其获取信息的方式等,对错误的回答引导学生找到正确的答案或要求其他学生给予纠正,说明做错的原因。

(3)让学生提问,也由全班学生举手来回答这些问题,个别难题让学生分组讨论。对于学生通过预习和讨论后不能解决的学习问题,教师进行启发式的重点讲解。

(4)在学生理解和初步掌握了课本的学习内容后,进行巩固练习。

(5)练习结束后,教师指导学生对本堂课的学习内容进行系统总结,把所学知识系统化、条理化。

(6)作业布置。引导学生在课外扩展和运用所学的语言知识和技能。

四、结论

学生在英语学习方面的自主性决定了学生最终学习英语的成就。培养学生的自主学习能力成为新课程背景下英语教学改革的重点和目标之一。高中学生在英语自主学习方面存在着学习兴趣和动机不强、不了解学习策略和方法等问题,通过在每堂课的教学过程中有效地组织学生进行学习策略训练和自主学习能力培养,不断提高自主学习的能力,形成具有个性的学习方法和风格。

参考文献:

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