赵　惠

【摘 要】课堂导入,是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式,向学生引入新知识,使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。课堂导入在整个课堂教学环节中,起着重要作用。

【关键词】语文课堂教学 课堂导入 导入技巧

课堂导入,是讲授新课时,教师给予学生的第一感知,开场白的精巧与否,直接影响着一节课的质量。那么,如何才能把好课堂教学的第一关呢?如何才能使学生一下子对教学内容产生浓厚的兴趣呢?笔者联系相关教学实际,谈些粗浅的导入方法。

一、悬念导入

指教师有意识地设置悬念,激发学生的好奇心和求知欲,而后,自然导入新课学习的一种方式。

我在教《生物入侵者》一课时,使用了这一方式。上课伊始,我先引导学生思考看到题目时你想知道些什么,有学生回答想知道:什么是生物入侵者,生物入侵会带来什么危害;有学生回答想知道:生物是通过什么方式入侵的,有哪些应对的方法;还有学生回答想特别知道在哪些地区,有些什么样的生物入侵的例子……在此基础上,我又适时提出:就这些问题,如果让你安排写作顺序,你将怎么做?这堂课通过以上设疑,很自然地引导学生走入课文,让学生了解了本课的说明内容以及说明顺序。使用悬念导入法要注意:第一,悬念要有针对性,针对教学目标和学生急于知道的问题;第二,悬念的易难度要适中,要让学生经过思考后能得到答案。

二、故事导入

故事导入,指教师利用学生爱听故事的特点,先叙述一个与课文内容相联系的故事,以诱发学生的想象力和思维活动,使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。在讲《皇帝的新装》时,有位老师这样导入:“有这样一个人,一天他戴着一顶破帽子在街上走,迎面来了个富翁,嘲笑着说:‘吆,你脑袋上面那破玩意儿是啥,那也能算是帽子吗?这个人并不因此难过、自卑,而是反唇相讥‘吆,你帽子下面那破玩意儿是啥,那也能算是脑袋?这个人的回答多么巧妙、多么睿智!你知道这个人是谁?他就是是安徒生……由故事引出作者,再结合背景自然走入新课。

运用故事导入,应该注意的是,故事内容必须和教材内容有关,宜短不宜长,能说明问题即可。及时引导学生分析,适时转入新知识的教学环节。

三、名言、诗词、对联、成语等导入

中国文化源远流长,为我们留下了许多文学瑰宝。其中,名言警句、诗词、对联,成语故事等,言简意赅,想象丰富,含义深刻,表现力强,影响深远。授课时,巧妙地引用它们作导语,常会取得事半功倍的效果。比如,在讲流沙河的《理想》时,由和理想有关的名言导入。讲泰戈尔的《金色花》时,由作者的一首表现母子深情的诗歌导入:“我不记得我的母亲,只是在游戏中间,有时仿佛有一段歌调,在我玩具上回旋,是她在晃动我的摇篮,所哼的那些歌调……”在讲欧阳修的《醉翁亭记》时,由和本课内容有关的对联导入:“翁去八百载,醉乡犹在;山行六七里,亭影不孤。”讲蒲松龄的《狼》时,由和狼有关的成语,如“狼心狗肺”“狼子野心”“狼狈为奸”等导入。使用这种导入法,要引导学生通过对所引材料的理解,得出课的内容。所引的材料,要求通欲易懂,学生熟悉。

四、温故导入

温故导入,指教师依据温故知新的教学原则,由已知向未知引渡,架设攀登新知识高峰的梯子,激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。在教学中,老师要充分利用新旧知识的联系,循序渐进,积极引导,尽量利用学生已有的知识基础,通过适当的形象化方法,使学生获得新知识。著名的教育家于漪老师在教朱自清的《春》时,就是由复习和春有关的几首古诗导入。有位老师在教读《藤野先生》这篇文章时,设计了如下导语:“同学们,我们曾经到过鲁迅的《故乡》,结识了闰土和杨二嫂;也看过先生的《社戏》,领略到平桥村的纯朴风情;还到过先生小时候的‘白草园和三味书屋,欣赏了白草园的妩媚,并聆听了寿镜吾老先生的读书声。今天,我再带领大家去结识先生的一位日本老师《藤野先生》。”这样导入,不但把以前所学的鲁迅先生的文章全连了起来,而且还自然而然地引出了新的内容,学生的情趣一下子调动起来了,并很快进入了学习状态。

五、趣味导入

趣味导入,是用诙谐、风趣、幽默的方式导入新课。可用谜语、歇后语;可用小笑话、小幽默、小游戏等来设计。有位老师讲《绿色蝈蝈》时,由和蜘蛛、蚂蚁等昆虫有关的谜语导入,而讲完课文后,又让学生模仿着给蝈蝈写谜面,这样的设计,既提高了学生的学习热情,又通过仿写理解了本文的语言特色。再比如,有位老师让学生以“一分钟有多久”为话题写文章,上课开始,就先让学生做了几个小游戏:闭上眼睛、堵住耳朵、趴在桌上一分钟;摆一个酷酷的姿势不动一分钟;找自己的好朋友,畅所欲言一分钟。通过这几个切身感受的小游戏,学生们体会到了同是一分钟的短暂与漫长,并由此展开联想,写起文章自然就有话可说了。

趣味导入的设计和运用,要求教师必须具有幽默感,教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语,并配以适当的表情,才能真正吸引学生的注意力,才能真正发挥趣味导入语的作用。

六、多媒体导入

教师在课堂上利用图片、模型、录音、录像、FLASH动画等教具,帮助学生理解课文导入新课。视觉性教具比语言更有说服力和真切感。运用这种导入,会让学生调动各种感官,全身心地投入到教学内容中去体会,去领会,去把握。

如讲授《紫藤萝瀑布》时,可由准备的几幅有关的紫藤萝图片导入,这样,学生很快就会被图片中优美的景物所吸引,由对图片中景物的感受,很自然地对课文产生浓厚的兴趣。在讲授《核舟记》时,我们也可以借助图片,对课文的描述进行直观且形象的学习,学生就不会感到这篇文言文枯燥无味了。

托尔斯泰说:“音乐的魔力,足以使一个人对未能感受的事有所感受,对理解不了的事有所理解。”特别是现在的中学生,大都喜欢明星,喜欢流行音乐,针对学生的这一特点,用乐曲导入,能创设情景,渲染气氛,使学生迅速进入学习状态。例如,讲《愚公移山》时,导入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》;又如,《鲁提辖拳打镇关西》的导入,放电视剧《水浒传》主题歌:“路见不平一声吼啊,该出手时就出手,风风火火闯九州……”梁山好汉中,最能与歌词相符的人物莫过于鲁提辖了,所以,此时的导入恰到好处。

再比如,观看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”录像后,再讲《安塞腰鼓》;学《观舞记》之前,放一段有关的印度舞蹈视频;讲《木兰诗》之前,放一段豫剧《花木兰》的精彩片段,都能够艺术地导入课题,又能够加深学生对课文的理解。

实质上,导入没有固定的模式,形式也是多种多样的。除上述几点外,还有创设情景导入、提炼观点导入、作业导入等,而且在实际的教学中,也经常采用几种导入综合运用的方式。教学“有法无定法”,导入当然也是“有法无定法”,但不同的导入,都是为了学生能更好地学。更完美、更符合学生实际的导入,将会是我们一直努力的方向。