冯　洁

[摘 要]:本文就如何激起孩子的写诗兴趣进行了探讨,首先,设计“课中课”,读诗品诗赛诗多积累。其次,读写结合。再次,放手让学生大胆写作,让诗轻舞飞扬。最后,成果展示,激发孩子更大的写作热情。

[关键词]:孩子 童诗 兴趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“每一个儿童,都是一个诗人。”的确如此,儿童是一个富有想象力的群体,他们总是会有许多新鲜的、奇异的想法,创造出许多生动、鲜活的形象。孩子的小脑瓜里盛开着诗的花朵,有着奇特的想象力,会说出令人忍俊不禁的童言。他们对事物有好奇心、新鲜感,形象思维异常活跃。他们用好奇的眼睛、纯真的心灵常常在大自然中、在生活中感受、捕捉、发现和探索,在他们的眼里,大树是长胡须的爷爷,雨点儿是云妈妈淘气的孩子,露珠儿是叶子透亮的眼睛。他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里,花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……

孩子是天生的诗人,有着最纯真的童心,蕴藏着美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。他们会同情上了一整天班累得满脸通红的太阳公公,会担心夜里小鱼儿在荷叶上睡得是否安好,会为小蚂蚁乘上了落叶船去远航而欣喜……这就是孩子写诗的优势,只不过这优势如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里,如果作为园丁的我们能给予阳光,施予雨露,我想这诗的种子也许就能长成参天大树,新绿的枝头就是那轻舞飞扬的童诗。

一、设计“课中课”,读诗、品诗、赛诗,多积累

如何对学生进行童诗教学呢?是单独拿出整节语文课对他们进行“填鸭式”灌输吗?这样学生会不会厌倦呢?还是将这些童诗作为每天的“甜品”,让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道?再三思量后,我根据学生的心理特征决定开展“课中课”教学,即在每一次语文课上抽出5分钟的时间开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。学生很喜欢这样的教学安排。正如爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”引导学生品诗读诗,我首先向学生推荐优秀的儿童诗作品,尽量缩小习作选编之类的书在学生课外阅读中所占的比例。但我认识到,这样的课外阅读缺乏指导性,学生容易蜻蜓点水、一读而过,没多大作用。于是从一年级下学期开始,我采用“课中课”的教学活动,让学生读诗品诗多积累。不仅安排了由教师推荐的优美童诗,还让学生交流各自喜欢的童诗,学生很喜欢和老师、同学一起读诗、品诗、赛诗。不要小看了这5分钟,学生可是受益不小。让学生在“找、读、诵、赛”的过程中,受到诗歌优美意境的熏陶和浸润,在潜移默化中悄悄地不知不觉地喜欢上儿童诗这种文学形式,使学生达到一种“未成曲调先有情”的境地,为学生儿童诗的学习创作在情感上找到认同点和接纳点。

二、读写结合,迈出第一步

冀教版本小学语文教材中有许多充满童趣、意境优美的儿童诗。教师一定要练好内功,把握好教材,充分利用好教材,依托于文本教材,整合各种资源,采用多种方式进行仿写。语文的教学一定要关注儿童的经验世界和想象世界。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切……”教师可以引领儿童走进文本,品味文章的内涵,吸收文本的语言精华,大胆想象,并把自己的所思所得用笔记记录下来。如教完《乡下孩子》,让学生比较一下,说说我们城市孩子的生活和乡下孩子的生活有什么不同点,仿照诗写。一位小朋友是这样写的:《城市孩子》“曾是妈妈怀里温柔的小猫/曾是爸爸背上淘气的小猴/吹一串泡泡/编织童年的梦想/做一个航模/载走童年的愿望/做一支手枪/和奥特曼一起保卫祖国 /喔,城市孩子/生在高楼下/长在希望里。”再如,教完《水乡歌》这首诗歌后,我让孩子们联系我们的家乡说一说家乡什么多,然后再写一写。有位小朋友是这样写的:《家乡歌》“家乡什么多/花多/千朵花,万朵花,朵朵花儿笑哈哈。

家乡什么多/海产品多/对虾、大螃蟹/装满一箩又一箩。

家乡什么多/歌多/千首歌万支曲/唱咱港城新生活。”

虽然在大人的眼光看来,孩子们的语言还缺乏锤炼,比较直白,但孩子们毕竟是用自己的心在写自己的生活,我们应该多给予鼓励。

三、童言童语放胆写,让诗轻舞飞扬

教师适当的教给学生写作技巧的同时,也要给学生创设不同范围的生活场景,有人与人之间的,人与动物之间的,人与大自然之间的……拓宽学生的选材和思考的领域。逐渐地,学生学会留心观察身边的小事,随时把自己看到的记下来,由于诗歌短小的特点,写作时间短,即兴诗比较多。虽然孩子们的诗很简单很粗糙,不是那么的精美,但是儿童的诗,追求的是一份天然的无需雕琢的真实。有位诗人曾由衷地说过一句话:“孩子们是我的老师。他们那份纯情,那份心无挂碍,能让我一生享用不尽。”任何艺术似乎都讲究技巧,只有孩子们使用的是“无技巧的大手笔”。

几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。/一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。/一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。/望着天上的风筝,/我高兴地说:“那是我们的春天。”/这是一年级孩子写的《春天》,那个“尖尖的笋芽”让笔者瞬间体会到了“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”的盎然春意,这不就是诗歌的最高意境吗?别为我们的孩子担心,其实我们的孩子才是天生的诗人。多少美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开,只要打开他们思维的闸门,插上想象的翅膀,轻盈灵动的意境便跃然纸上。

四、成果展示,激励评价

儿童心理学告诉我们,儿童的情感是易于被激起的,一旦他们的认知活动能伴随着情感,教学就成为儿童主观所需,成为他们情感驱动的主动发展的过程。但儿童的情感不够稳定,要使学生享受学习成为一种习惯,在生活中把学习当作一种享受,这又是一项十分细致而复杂的工作,需要教师倾注大量的真诚与心血。在这个过程中,教师的情感激励,精神刺激对于儿童来说,是导体,是火种,是强心针,是催化剂。教师运用激励,使学生产生情感上的愉悦体验,产生新的学习动机和兴趣,满足儿童的参与、发展、成功的需要,使儿童主动发展。对于孩子们的习作,我推荐他们在学校的诗刊《阳光地带》上发表,并和学校的少先队“晨星广播站”配合,利用周四队日活动的时间,广播孩子们的诗。在班级给写诗多的、写诗好的孩子分别给以“丰收小诗人”“优秀小诗人”等荣誉称号,并激励孩子自己动手,把自己写的诗工整地抄写在小本本上,并配上自己画的精美的图案,给自己的作品起一个好听的名字,如《小露珠》《春芽》《太阳花》……在班级展览。对于写的一般的学生,我睁大眼睛去找他们诗歌中哪怕一句好的诗句,我把它们打印成集,起名《珠玉集》,也在教室展览,让他们也体验成功的快乐。

当然,诗歌本身是可意会不可言传的,它是有灵性的。我不奢望所有的诗之花都能结出诗之果来,但是我坚信,只要有阳光,有雨露,诗之种子能长成诗之树,树的枝头定会有诗之花在轻舞飞扬。