郭金明

这种“软管理”应该有效地把自由的专业引领变为统筹的专业引领，个体的专业引领变为同伴互助的专业引领；让学校从被动地执行新课改到主动开展校本教研、有自创性地实践新课改；让學区内学校松散、无计划的专业联系发展为有组织、有规划的共同成长。

我们的探索刚刚起步，未来的路充满挑战与期待……

一次问卷调查引发的思考

2005年，我们对沙坪坝区(以下简称沙区)农村小学教师专业发展有关情况进行了问卷调查，调查统计发现农村小学教师专业发展存在五大制约因素：工作任务繁重，压力大；收入低，经济困难，培训费用高；参加学习、培训的机会少：校本培训的组织方式不够科学；学校图书资料、网络设备建设滞后。

诚然，这些制度因素中硬件问题是显而易见的，但是我们更感兴趣的是隐蔽于其中的软件问题，特别是关于专业引领如何促使教师成长的问题。毕竟像硬件这样的外因必须经过内因才能真正改变农村教育的困难现状。

2004年沙区进修学院承担了重庆市教育学会重点课题“农村教师专业发展有效途径研究”。专业引领更多体现了人与人之间的联动，这是教育资源中最具软性和活力的因素，也正因为此，单兵作战容易而群体联动不易，囿于个体容易走向开放不易。那么。为什么不着力探索一种管理能有效地促进农村教师在更丰富的资源互动中共同成长。这次调查让我们对这种“软管理”的建设产生了更大热情和更多动力。