王红昌

课程标准要求,课堂教学应以教师为主导、学生为主体,充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力,加强教师与学生、学生与学生之间的交流和合作。而课堂上的交流和合作,主要是通过课堂讨论的途径来实现的。

组织讨论,既可发挥集体智慧,又可开展合作学习,它是学生自主学习、探求知识的重要形式,这对于激发学生的学习兴趣,发展他们的思维,有着不可低估的作用。因此,让学生在学习中畅所欲言、展开讨论,是体现学生学习主动性的重要方面。而课堂讨论成效的高低,在很大程度上取决于讨论时机的确定与把握,准确把握课堂讨论的时机,也就成了搞好课堂教学、提高教学效果的关键所在。本文结合我在政治教学中的实践,就如何把握课堂讨论的时机,谈谈自己肤浅的看法。

一、有争论的问题,可开展课堂讨论

在学术领域中,有很多存在争议的问题,而课堂教学又难免涉及这些问题。此时,教师可通过精心设置讨论内容,让学生在课堂上参与讨论,各抒己见,引导学生积极自主探究,交流各自的探究成果,培养学生自主学习、自主探究、自主创新的能力,加深对所学知识的认识和理解,以达到仅靠教师讲授而不能达到的效果。

二、有不同的见解,可开展课堂讨论

不同的学生对同一个问题会产生不同的想法,自然会推出不同的结论,为此,对学生的不同见解,教师应从尊重学生的个性出发,鼓励其勤于思考。同时要从学生不同的想法中,捕捉典型的或具有代表性的观点,调整好角度,紧扣问题,组织学生积极开展讨论,从而形成比较集中或一致的意见。

三、解题出现错误时,可开展课堂讨论

在教学时,教师要及时抓住学生在解题过程中出现的错误,引导学生去探究、讨论,并及时纠正其错误。这样,既保护了学生的创新意识,又培养了学生的探究能力,使学生在以后的解题过程中不至于再犯类似的错误,避免重蹈覆辙。事实上,有时形成一个解题思路,比朦胧地猜到一个结论更可贵。

四、比较问题异同,可开展课堂讨论

在教学过程中,往往会出现类似或相近的问题,容易造成互相混淆,教师就不能简单地将结果直接告知学生,而应该组织学生进行讨论,运用所学知识,对这些问题进行反复比较,从中找出其共性和个性,形成较为明确的结论。

五、关键性知识点,可开展课堂讨论

教学中的新知识,往往都是旧有知识的延伸或几块已有知识的结合。这些新旧知识的连接点,常常是教学的关键和枢纽;某些问题,会有解决的“突破口”,而这些“突破口”就是解决问题的关键。在学习这些关键知识的时候,可以组织学生讨论,这样,既巩固已有的知识,又使一些关键性问题得到顺利的解决。

总之,能否把握好讨论的时机,直接影响到讨论的质量和效果。讨论,要根据教和学的需要,灵活把握时机;要抓住讨论的契机,把讨论放在学习的重点和难点上,放在学生易混淆处:难度要适宜,要放在学生思维的敏感区,使学生经过课堂讨论后都有所收获,有所发展;切实选好讨论的问题,从而实现课堂教学优质和高效。

(责编 黄 晓)