姚光龙

中学物理是一门学生普遍反应难学难记的课程。由于物理学比较抽象,加之概念难理解,习题难度大,导致部分学生的学习积极性难以调动。有的学生一提到上物理课就紧张,一见到物理作业就头疼,公式记不住,概念建立不起来。所以,中学物理课的教学质量最容易出现不稳定或滑坡现象。针对此现象,笔者认真调查和分析了学生学不好物理课的主要因素,并根据学生实际情况,通过改进教学方法,强化概念训练,强调公式记忆,排除思维障碍,克服恐惧心理等教学改革,调动了学生学习物理的兴趣,提高了学生做作业的积极性,从而提高了中学物理课程的教学质量。

一、强化概念训练,防止相近概念的混淆

中学物理中有许多相近的概念,这些概念既相互联系又有区别。如果学生对概念的物理意义理解不透或区分不清,很容易将它们混淆,导致结论错误,习题做不对,作业完不成,从而对物理课程产生恐惧心理。教学中,教师有计划地把规律性相同或相似的物理现象、概念、规律和公式运用类比的方法进行详细讲解,让学生作比较、找联系。在比较中弄清事物之间的共同点和差异点,从联系中认识规律。这样,既能突出某些概念、规律、公式的相似性,帮助学生寻求思维线索、加强记忆,又能使某些相互有联系但又有区别、容易混淆的概念,通过比较和概括,使学生容易掌握这些概念的本质,消除学生的某些错误或模糊的认识。强化概念训练,防止相近概念的混淆的具体做法如下:

一是把规律性和本质相同的基本概念、规律和公式进行对比,加深对概念的理解。如把电场和重力场进行对比,二者虽然从表面上看来存在着很大差异,但它们之间有本质的共同点,即它们的场力做功与路径无关,因而可以引进电势能和重力势能。二是把表达形式相似而本质不同的概念、定律和公式进行类比,加深对概念的理解和记忆。如万有引力定律与库仑定律的类比,引导学生判断二者形式上和作用上的相同方面和不同之处。三是把本质不同又容易混淆的物理现象、概念和公式进行对比。如白光的干涉和衍射,表面现象相似,都是彩色条纹,但它们产生的根本原因却截然不同。四是将一些用于解决实际问题时易于混淆或弄错的物理概念、定律或公式进行对比,如机械能守恒定律和动能定理的比较、电磁感应中的左手定则和右手定则的比较,防止相近概念的混淆。

此外,在物理教学中,在理解和掌握物理概念的内涵的同时,理解其概念的外延也很重要。因为任何一个物理概念都是内涵和外延的统一。教学实践告诉我们,使学生弄清概念的外延是深化对概念的理解、正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。但由于概念的外延指的是适用该概念的一切有关事物,因此,学生在理解或实际运用概念时,有时会不自觉地缩小概念的外延,即忽视同一概念所包含的物理图景的多样性,如对在竖直方向上运动处于超重状态的物体,学生只考虑其向上加速的情况,忽视了向下减速的情况。有时学生也会扩大概念的外延,如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动,而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运动。有的学生因忽视匀变速直线运动的平均速度公式的适用范围,用它来分析其他非匀变速运动的问题。为了克服这种思维障碍,在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚,讲清公式的适用范围,配合练习加强运用,在运用中进行检查,深化理解,逐步达到正确掌握基本知识的目的。

二、注意观察事物,消除先入为主的影响

物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律,学生每天置身于千变万化的物理世界中,自然会获得有关物理方面的感性认识,对物理规律的正确理解运用,将起一定的消极作用。例如,在学习力和运动的关系之前,许多学生认为静止的物体只有用力去推动时,物体才会运动,只要停止了力的作用,物体就会停止下来,推动物体的力越大,物体运动的也就越快,速度也就越大。实际上,这些概念是片面的,其结论也是不准确的,甚至是错误的。当我们学习了力和运动的知识后,学生才对力和运动的关系有了正确的认识:受力的物体,受的力大,其加速度就大,但速度不一定大;反之,速度大,而力不一定就大。可是,仍然有少数学生,由于受原有错误概念的干扰,在运用物理概念和规律时,不能正确联系所学过的知识,而是习惯性地按原有的错误概念进行判断,于是,严重妨碍了学生物理概念的建立和巩固。比如,学过牛顿第三定律的应用之后,学生已经知道了物体间的作用是相互的,作用力与反作用力总是大小相等而方向相反的,但一遇到实际问题时,有些学生受原有观念的影响,仍然按原来的想法判断。比如拔河比赛的解释,总是有学生认为,拔河赢的一方用的力大,而输的一方则用的力小;也有学生认为,马拉着车前进时,马拉车的力大于车拉马的力等。由于正确概念建立不起来,当然学习成绩就会受到影响,于是导致了对物理课程失去学习信心。

为了克服和纠正学生先入为主的观念,我们在教学中采取了如下做法:

一是让学生相互介绍各自已了解的相关概念,了解别的同学是怎样观察和解释事物的;二是让学生互相讨论并发现自己的先入的概念与别人的发生冲突;三是让学生感觉到先入概念不能解释事物和现象,尤其不能做出准确的推测和判断,有必要找到一种更有说服力、更理性的方法,这时向学生介绍物理概念;四是让学生意识到他们头脑里的原有常识会产生对物理概念的抵抗;五是介绍如何运用物理概念更好地解释问题,让学生看到物理概念更有说服力,能解释更多现象,准确性更高,尤其是在量的预测方面更为准确;六是让学生把物理概念应用到日常现象中,以此加强他们对物理概念的理解,并用一些生动的物理现象给学生以更强烈地刺激,形成鲜明的对比,说明原有观念的错误之处。

三、巧妙记忆公式,理解公式的物理意义

中学物理课本中,物理公式很多,让学生全部记住,实属不易。如果对物理概念不理解,对各物理量的内涵没吃透,靠简单记忆或死记硬背,那是没有用的。即使当时记住了,也会很快忘掉。只有在理解的基础上记忆,才能记得住,记得牢。在教学中,我们强调公式的物理意义,理解公式描述的物理现象、物理事实之间的因果关系;强调公式的来龙去脉,增强公式的物理色彩,突出对问题的物理意义的分析;强调利用数学知识帮助建立物理概念,帮助记忆物理公式。我们让学生掌握物理公式的巧妙记忆方法,如直观记忆方法、图形记忆方法和理解记忆等。由于学生掌握了不同公式的不同理解和记忆方法,学习物理的积极性提高了,学习成绩自然也就上去了。

此外,通过实验教学、利用媒体课件、加强课外活动、开展知识竞赛等方法,也是激发学习兴趣,提高学生学习物理的积极性,防止物理教学质量滑坡的有力手段。