马新民

【摘 要】本文运用文献法、问卷调查法和实验法,将合作学习应用于中学体育教学。通过实验进行研究。实验结果表明:采用合作学习进行体育教学能有效地提高学生的学习成绩和教学质量,培养学生的合作精神、竞争意识和个体社会化意识。

【关键词】合作学习 小组

一、问题的提出

合作学习是我国基础教育新一轮改革所倡导的三种学习方式之一,如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学教育普遍关注的热点问题。但在教学实践中,我们发现,目前学生在合作学习中存在着一定的盲目性,致使合作学习在开展的过程中呈现出一种无序状态,有形无实。而体育学科由于其独特性,在培养学生的合作精神、合作学习能力、竞争意识、人际交往能力以及学生的创新精神等方面具有得天独厚的优势。我们根据体育学科的自身特点,在对合作学习的课堂教学模式的构建、学习小组的优化组合、个体社会化进展和教学目标的优化达成上进行研究,为学生今后的发展打下基础。

二、研究的对象及方法

1.研究对象:河南师范大学实验中学初中三年级学生。三(1)班、 三(2)班为实验班人数共80人,三(3)班和三(4)班为对比班人数共80人。实验组采用“合作学习”理论教学,对照组采用传统型教学方法。为了使实验班和对比班具有可比性,选取的班级的学生在学习成绩、合作学习能力方面基本一致,男、女生比例基本相同。实验班和对比班为同一老师授课,成绩无显著差异。

2.实验方法:比较法、观察法、总结法、文献法、实验法、数理统计法。

3.实验结果与分析。

(1)实验后体育知识与体质健康对比分析。

根据教学参考书和体育与健康的相关知识,结合体育新闻,对实验班和对比班进行实验后体育知识和测试分析(见表1)。

根据《学生体质健康测试标准(试行方案)》,对学生的身高、体重、肺活量、握力、台阶试验、立定跳远五项进行测试结果(见表2)。

通过统计结果显示出,试验后试验班的学生身体形态、身体机能、身体素质三方面总得分比对比班高,而且成绩分布离散度小,测试成绩明显高于对照组。

实验组、对照组在试验前测试成绩差异不显著,而在试验后测试成绩有较大提高,具有显著性差异,说明自变量对因变量有相关性。证明了合作学习不仅能够促进学生知识技能的提高,同时也能促进学生的体质健康水平,有助于学生的全面发展。

(2)实验后学生兴趣与体质健康调查结果分析。

在实验班和对比班中,随机抽样各抽出80名同学。对实验前(见表3)和实验后(见表4)在课外活动时间主动参与课外活动的人数进行统计。

从以上两表可以看出,实验班的学生主动参与意识增强,对体育学习的兴趣增加。实验班课堂气氛活跃,学生学习兴趣高。这说明,合作学习的体育教学方式建立了良好的教与学的关系,发展了学生的智力和非智力因素,增强了学习动力和愉快的情感体验。

(3)从学生心理氛围方面分析。

通过对学生的问卷调查,进行学生心理氛围方面的比较(见表5)。

从表5可以看出,通过一年的实验,学生在心理素质方面有很大的提高,普遍认为实验后对体育课更感兴趣了,因为体育课总是有他们要为之奋斗的目标,他们总是想通过体育课来证明自己的能力、自己小组的能力,并从小组的合作奋斗中得到乐趣。通过合作学习,学生形成了良好的心理品质,学生之间更加友好了,能够相互尊重,并更加尊重教师了,能够为了集体的荣誉投入自己所有的力量。通过合作教学,每个学生的朋友都增多了,关系更加密切了,学生在合作中得到了无穷的乐趣,合作意识也大大的增强。从心理学角度来看,学生只有处于身心愉悦时,才能将最大的潜能释放出来,合作学习小组,一旦有了和谐的氛围,就能生机勃勃地发展,并不断完善起来。每个学生在与他人的合作中增长知识,健全人格,小组合作学习就会真正地发挥作用。

三、结论

1.创造和谐的氛围。在合作学习中,教师要营造生动的合作氛围,促进学生合作学习。每个小组可以在组长的带领下,采用最适合本组的学习方法进行学习,每个成员积极思考,在这个温馨的群体中发表自己的见解。在这种生动的共享快乐的氛围中,学生将成为生动的、有感染力的人。

2.培养学生的团队合作精神。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用,它可以培养学生的团队精神和人际交往的能力,学生间增加了交流、欣赏,促使他们在合作过程中自主发现问题,激发学生探究解决问题、学习新知的欲望。同时,还有助于因材施教,弥补了教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习不仅活跃了课堂气氛,充分调动了学生的学习兴趣,也提高了课堂效率,使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。

3.重新定位师生的角色。在学生讨论交流时,教师要积极参与,和学生一起探究,倾听每一位学生的心声,为学生的合作学习起示范作用。同时,教师还成为一个学习者。随着信息时代的迅猛发展,有不少的教师对于一些新生事物孤陋寡闻,无从下手,而有的学生却已经“玩”得无比熟练,这不是所谓的“教学相长”吗?

通过对实验前后学生身体素质和心理素质的分析,我们认为,实验达到了预期的目的,实验是成功的。在实验中我们也积累了一些经验,这对今后的体育教学会起到积极的指导作用。

本课题虽然取得了一定的成果,但在合作能力的评价上还缺乏可量化的评价体系和指标、在合作小组的组合和解决问题上具有不稳定性,有待进一步研究,望能得到专家同行的指正,以利于下一阶段研究的顺利进行。

参考文献:

[1]孙彤.组织行为学[M].北京:高等教育出版社,1990.

[2]毛振明.对十种体育教学模式的分析[J].体育教学,2000,(5).

[3]肖斌.试论体育课堂教学中的“合作学习”[J].体育教学,2000,(4).