窦国有

校本教研伴随新课程实施而产生,被视为解决教育教学实践中的问题、促进教师专业发展的重要途径,促进了学校新的教研文化的形成。但反观各地、各学校开展校本教研的情况,却似乎进入了“高原期”,一些学校和教师缺乏向纵深推进的动力。究其原因,有研究内容泛而空、具体实施无特色、成果要求多而大、主体参与意识薄等。要解决这些问题,提高校本教研的实效性,必须要从校本教研的特点和实施的基本途径入手。

“校本教研”简而言之是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。它不是正式的学术研究,也不是完全的教学工作或理论学习,而是基于学校、为了学校而在学校中进行的教学研究,它是一种教师的专业化和学校特色发展的途径。

校本教研的主要特点在于以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究的对象,以教师为研究的主体,目标在于研究和解决教学中的实际问题,总结和提升教学经验,努力提高教学质量,促进每个学生的发展,把学校建设成为学习型组织。

校本教研实施的基本途径有三个,即:教师反思、同伴互助、专业引领。依据校本教研的概念及其实施的三个基本途径,基层学校为了更好地开展校本教研活动,笔者认为,可以采用“轮流式”主持校本教研活动之方法。顾名思义,“轮流式”教研就是让教研组的所有教师轮流单独主持教研活动。利用这种方式,可以有效提高校本教研活动的质量。

一、“轮流式”主持校本教研活动的主要步骤

首先,确定好“校本教研”小课题。开学伊始,教研组长(规模小的学校由教导主任负责)在制订“校本教研”计划时,要先召开一个教研会。这个教研会的主要任务就是先确定组内或本校教师本学期的研究方向和研究课题,研究的课题主要是指小型的课题,即指教师在平时的教学实践中,探索出一些能更好地服务于教学工作的小课题。如“在语文教学中,教师如何调动学生的情感”、“学生个性化阅读如何操作”、“哪种作文批改方式更有效”、“如何有效的提高数学课堂教学效率”等。需要说明的是,教师在确定小课题时要因地制宜,因人而异,不要千篇一律。一般情况下,教师尽可能地在开学后的第一至两周就要确定好课题。但允许有特殊情况,如有的教师在教学中,才发现当前教学最需要解决的问题并不是先前确定的课题,那也可以临时调换课题,但一定要保证在时间上不会影响到“轮流式”教研。其次,主持“校本教研”活动。主持教研活动的教师在确定好小课题后,就进行相应的研究,如阅读有关书籍、上网找资料、请教有经验的教师、与县乡教研员研讨等,在实践中总结,在总结中再实践,然后就轮流主持教研活动。需要说明的是,学校教育教学的主阵地是课堂,“校本教研”的根也在课堂,所以校本教研的根必须扎在课堂。主持教研活动的教师确定的小课题要与课堂教学做成一件事,让教师带着研究意识上课,围绕小课题的整体规划在课堂上研究、改进和提升。这样,教师才能因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习,把课堂教学改革与校本教研有机结合起来,这样也不会因为教研而增加工作负担。

如何主持教研活动呢?教研组(或教导处)全权委托本次轮到介绍研究经验的教师全程进行主持,负责本次教研活动。而此时教研组长的角色只是一个普通的组员,得服从安排、听候调遣。活动中,主持教师要先把自己的研究课题、研究方法、研究过程、实施效果、在实践中碰到的问题以及自己如何去克服并加以解决的,详细地向其他教师汇报。如果条件允许,主持的教师还要把这些内容打印出来,以资料的形式分发给组员,让组员更好地理解自己的意图。而组员听了主持教师的汇报后,要思考并讨论,如哪些地方该肯定,值得学习推广;哪些地方研究方法有问题,该如何研究才更有效;哪些地方还有待商榷等。组员也可以向主持教师提出自己的疑问,而主持的教师要认真给予答复。最后,组长才根据本次教研活动的具体情况进行简明扼要的总结。

最后,撰写论文与总结。 主持教师经过自己的认真研究,再经过众人的讨论,对所研究的课题已“胸有成竹”,但还要再琢磨再推敲,然后把自己在小课题研究过程中所探索出来的点点滴滴付诸笔端,形成文字,以便更好地指导今后的教学工作。这样一来,既可提高自己的教育理论水平,又能提高自己的业务能力和研究能力。

二、“轮流式”主持校本教研活动的优点

轮流主持组内校本教研活动的方式,有以下四方面的优点:

1.可以克服教研活动只有教研组长(或教导主任)一个人去主持、一个人高谈阔论、教研组长(或教导主任)讲得天花乱坠、可教师们却听得恹恹欲睡、自始至终缄默不语、难开金口、吃力而不讨好的现象。也可以改变以前教研组长忙得团团转、费尽心思,可结果却不尽如人意、教研活动总是“研”不起来的局面。

2.采用这种方式,可以有效提高校本教研活动的质量。采用这种方式,教研组内(或全校)所有的教师都有机会主持教研活动,都有机会表达自己的看法、观点,所有的教师都能参与到教研活动中去,校本教研活动的质量明显提高。

3.由于教师要自己单独主持教研活动,而教研内容是自己确定的研究课题,如果不认真对待,还是以前那种敷衍塞责的态度,肯定要在同行面前丢颜面。所以,就会主动去研究,去找资料,在自己平时的课堂中去探索,这种被激发起的“内驱力”所产生的潜力是不可估量的。

4.轮流主持这种以校为本的教研活动,不仅容易操作,而且效果极佳,每一个教师都能进行小课题研究,每一个教师都能轮流当主持,每一个教师都能把自己所悟出来的道理记下来。

校本教研追求的目标是促进教师专业发展,提高教育教学效益,受益者是学校的师生。鉴于此,轮流主持教研活动这种方式,有必要在教研活动中去探索、去尝试,从而促进教师专业发展,促进每个学生的发展,最终达到提高教育教学质量的目的。