高红粉

摘 要 探究式教学是本次课程改革的中心,如何在物理课堂中开展探究,如何让学生在探究式活动中快乐成长,这是摆在物理教育者面前一个急需解决的课题。本文从教师的观点改变到课堂的具体实施都作了深度解读。

关键词 探究 课程改革 主体 创新

中图分类号:G633.7文献标识码:A

新一轮的课程改革已全面展开,新课改的核心在于培养创新性人才,怎样才能做到这一点呢?首先要求教师必须更新原有的教育理念和教学方式,构筑民主平等的师生关系,变传统的填鸭式教学为现在教师为主导、学生为主体的教学方式。对于物理学科而言,这一点尤为重要,因为物理比其他学科更讲究对学生思维能力的培养,而创新能力主体在于思维。因此在物理教学中充分发挥学生思维的主体性,开展探究式教学,将成为在物理课堂推进教学改革的当务之急。

所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体来说是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。如何更好地在具体教学过程中推行探究式教学呢?

1 更新教学观念是前提

心理研究表明:每个学生都有潜在的和显在的学习主动性和探究学习的能力。那为什么我们的学生在课堂上一个个异化成抄书匠、录音机。其根源还在于教师身上,教师应该更新教学观念,自觉从“知识权威”神坛下来,做一个“激励者、组织者、指导者、帮助者和促进者”,真正把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。使学生具体学习生活中表现为“我要学”与“我与他人一起做、一起学”。把课堂还给学生,让学生主动参与、探究发现,使探究的种子发芽、成长。

2 创设情境是契点

好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态,能使人们主动地接受未知事物。因此,教师在创设问题情景时,应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景,以唤起学生注意,引起他们强烈的好奇心。如在讲浮力应用时,根据学生学过的知识,铁的密度大于水的密度,铁应沉入水底,但为什么铁制的轮船却不下沉?教师适时提供牙膏皮让学生进行小组实验探究其中的奥妙。这找准了学生的兴奋点、盲点、迷惑点,及时引发认知冲突,在学生探究心切的情景下展开了对浮力应用的研究,收到很好效果。

3 互助合作是关键

教者在讲“杠杆”时用了这样的教学设计:每组学生(四人一组)不借任何工具将瓶盖打开,结果每组都无功而返。然后每组选一位力气最小的用启瓶器将瓶盖打开。接着让学生放开去讨论,有些小组在经过一番激烈的争论之后,总结找杠杆的五个特点(杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂)。还有些小组找出生活中运用杠杆的实例,如羊角锤、打井水的吊桶等等,甚至还有些小组画出杠杆的示意图。课堂上同学们手脑并用,小组之间互相探索、讨论、分析解决实际问题,这增强了同学们解决实际问题的能力,也增进了同学们之间相互协调合作的能力。

4 培养思维能力是重点

探究式学习在物理课堂运用得是否成功关键是看它对学生能力的培养,尤其是对思维能力的培养,而不是看问题的结果。例如,在教学“研究怎样利用磁场获得电流”时,我们启发和鼓励学生大胆猜想,学生提出:(1)感应电流的有无与磁场强弱有关;(2)与磁场方向有关;(3)与电路是否闭合有关;(4)与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关;(5)与闭合电路在磁场中的面积大小有关等等。对于学生的这种种判断猜想,都发动学生自已去验证。在这整个学习过程,学生思维发散活跃,培养了思维能力。

5 课堂实践是灵魂

实践是探究的灵魂。物理学科本来就是一门实践性很强的科目。因此应加强课堂实践探索活动,首先是要组织做好实验,如研究“杠杆的平衡条件是什么”,“平面镜成像有何特点”等问题的实验,可以先不公开结论,而是让学生在做好实验的基础上,自己去分析归纳得出结论;其次是分析,对于实验获得的记录、数据,让学生仔细分析得出结论;最后是查阅资料搜集信息、调查访问等方法在物理学习中的综合运用。在进行初中物理探究教学过程中还应注意以下的原则。

(1)循序渐进原则:探究活动对学生探究能力的培养,往往是由简单到复杂,由部分探究到经历的过程。所以,在安排探究活动时,应该遵循探究的内容由简单到复杂;探究的环节由单一到多样的原则。

(2)学科渗透原则:探究的问题可能涉及地理、生物、化学等多学科,物理教师应鼓励和提倡学生把其他学科的知识和技能应用到物理学习中来,来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。

新课改没有为教育教学提供现成的固定模式,一切都需要广大教师在新课改的实践中不断探索。但只要围绕“以学生为中心”这个基本点,那么我们的改革就一定会成功。