赖婉茹

课本剧取材于语文教材,且多为传统名篇,有着良好的文学基础,经过戏剧这种综合艺术的再创造后,具有较强的教育感化作用。实践证明,演好一出语文课本剧,不仅可以培养学生听说读写的语文能力,而且能有效促进学生的活动能力、创造能力、组织能力和合作能力的提高。

在教学中,我实施“读戏、思戏、演戏、评戏、品戏”五步操作法,使学生在实践的活动中动口、动手、动脑,通过实际操作和亲身体验获得直接经验。下面试以《笋芽儿》的教学,例谈课本剧表演活动中的五步操作过程。

一、读戏

课文《笋芽儿》是一则童话,语言生动,意境优美,人物形象鲜明,因此在初读课文时我淡化分析,通过灵活多变的各种朗读强化学生的感受,使课文对学生产生了强烈的亲和力。其中的分角色朗读更是把读戏这一过程推向了高潮:春雨姑娘柔和的语音,关心的语气,稍慢的语速;竹妈妈稍粗的语音,担心害怕的语气,稍快的语速;笋芽儿尖嫩的语音,由撒娇、畏缩到奋发向上的自豪语气……声情并茂的朗读,使学生虽未见文中人,但已闻其声,增进了对课文的理解,为表演成功作了有力的铺垫。

二、思戏

思戏是文本迈向演出的桥梁,又是演出前最关键的酝酿筹备阶段。剧本如何改编,道具如何制作,场景如何布置,演员如何表演等一系列问题都需要学生根据课文进行反复推敲。阅读《笋芽儿》后,大家按小组分工展开了热烈的讨论。

表演组的同学有18位,而课文角色只有5位。