毕延威

最近和网友TIANSHI聊起,她说她当过教研员,是小学数学教研员,但只干了一年,就觉得没有意思,又当老师了。

我问她,教研员能随意当的吗?她说,是她的父母找关系才当上的,但是她不适应,每天下乡,吃喝是主要任务。而农村的教育,也不是教研员去指导几节课就能改变教师素质的,“我听过一年的乡下课,没有几节满意的,倒是为乡下的孩子们受那样的教育感到悲哀。由此,孩子们从生下来就和城里孩子有了差距”。

她还说:“乡下教师的自我成长意识很薄弱,他们心里所想的更多是他们需要的证件和养家糊口的本钱,常常不是很满意我们的点评。曾经要评一个教师的课,在我没听课前,校长就悄悄地告诉我,在评课时不要太直接,这个代课教师是一个月120元钱雇来的,说重了,人家会离开的。”

我告诉她,教研员本身是一个虚设的职业,真正的研究应该是靠老师自己,而不是依赖专职的教研员。但是中国的国情,老师们大多没有进入研究状态,教师的自身生存状态也很薄弱。比如说,你们那里有代课老师,我们这里也有,这个责任谁来负?进一步说,老师没有进入研究状态,是因为许多老师一来缺乏研究能力,二来有研究能力的又受到许多方面的制约,也就荒废了。哪怕今天提出教师专业发展的要求,扪心问一问,老师们又得到多少利益?又有几人去发展?但是,为了未来的发展,我们必须有这个要求。曾经有网友问:在目前的文化背景下,有没有只有技术和技能层面很棒的教师被推为优秀教师?能选为优秀教师的还不是重要人物说了算。……