赵玉平

摘要:东京大学的本科课程设置重视基础教育和通识教育,课程内容紧跟时代步伐,并且有非常完善的选课制度,融合了东西方大学课程设置的优点,形成了自己的课程设置特点。

关键词:东京大学;课程设置;特点;启示

东京大学自建校以来培养了大量知名人物,据说当代日本知名人士中东京大学的毕业生约占半数以上,东京大学理性、务实的办学理念使得它成为日本乃至整个亚洲最著名的大学。更为重要的是它独具特色的本科课程设置,融合了东西方大学的课程设置的优点,重视基础教育和通识教育,同时也强调学生选课的自由,设置了大量的选修课,符合学生自由发展的要求,有利于学生根据自己的兴趣爱好自由选择课程,这为我国大学课程改革提供了借鉴。

一、东京大学本科课程概况

东京大学位于日本东京市,学校成立于1877年,是日本一所历史悠久的著名大学,自学校成立以来,在发展过程中一直保持多学院、多学科的办学传统。经过100多年的发展,东京大学成为一所学科齐全、闻名于世界的综合性大学,基本上囊括了当今世界高等教育和学术研究的主要领域,堪称亚洲最古老、最有实力的大学之一。

东京大学的本科生教育分为两个阶段进行,前两年为基础教育阶段,后两年为专业教育阶段。新生入学后,不分专业,一至二年级本科生先在教养学部(驹场分部)上课。教养部的课程分为教养学科和基础学科两大类:教养学科的课程主要是综合性的跨学科教育与科学研究;基础学科的课程由基础学科第一课程和基础学科第二课程组成,基础学科第一课程为必修课,课程内容主要涉及数学、生物、化学、物理等知识,而基础学科第二课程重视自然科学,其中50%为选修课。在教养学部学习了基础知识以后,学生再根据自己的兴趣填写志愿,然后被分到不同的学部学习专业公共课和专业课。各学部的课程设置非常灵活,不受学校的限制。这样,各学部的课程既有厚实的专业基础,又有较宽的知识面,要求学生除了掌握各专业基础知识以外,还要了解与专业知识相关的其它方面的知识。尽管这样,各学部的课程设置仍有一个相同点,即课程类型丰富多彩,学生选课自由,而且有非常多的讲座。

二、东京大学本科课程设置的特点

1.重视基础教育

东京大学的课程分为两个阶段安排,前两年为基础教育阶段,后两年为专业教育阶段。东京大学非常重视基础教育,学生入学后,大部分时间用于掌握基础知识。东京大学的前期课程由基础科目、综合科目、主题科目和专业科目四部分组成,其中以基础科目和综合科目为主,基础科目和综合科目课程主要在教养学部进行。所有学生在入的前两年不分学科专业,都要在教养学部进行通识教育,学习人文、社会、自然科学的基础知识,然后再到各学部接受后期专业教育,而且后期专业教育阶段的课程也很重视基础知识和专业知识的结合。尽管在发展的过程中,东京大学经历了多次课程设置和教学内容的改革,但是重视基础知识的传统始终没有变。近年来,为把通识教育和专业教育结合起来,将通识教育内容置于专业教育之中,东京大学取消了通识教育和专业教育的严格界限,使人文、社会、自然科学相互渗透,相互结合。

2.课程内容的综合化

随着现代科学技术的迅速发展,人类的知识体系一方面趋于高度分化,日益走向专业化、专门化、精深化,分支学科不断涌现;另一方面又趋于高度综合,不断强调相互渗透,有机结合,这种趋势越来越占主导地位。新兴学科、交叉学科、边缘学科大量出现,并由此促进知识更新的周期缩短,需要纳入课程的内容越来越多。为了适应这一趋势,东京大学在课程设置上强调文理科相互渗透,适当增加新的跨学科内容,使课程设置向综合化方向发展。课程内容的综合化可以有机合理地安排教学内容,拓宽学科和专业知识面,增加各部分内容之间的衔接,使学生更快地形成专业技能和知识,有效提高教学效率。发展到现在,东京大学的课程内容丰富多彩,形式多样,既有当代气息,又有浓郁的民族性,课程整体内容日趋综合化。

3.扩大选修课程范围

日本东京大学从1993年开始,为了适应学生个性发展的需要和培养学生主动学习的积极性,缩减必修课,扩大选修课范围和幅度,选修科目多样化,这为学生提供了更多的选择余地和空间。由于在设置课程时给了学生一定的选课自由,学生的学习自由度也较大,学习的时间和空间也更加灵活多样。为了更好地实行选课制度,东京大学还有非常完善的选课系统与之配合,如学校开通了网上选课系统,学生可以在网上进行选课,既方便又快捷,并且方便了学校的管理。

三、东京大学本科课程设置对我国的启示

东京大学本科课程设置充满时代感与科学性,培养出众多出类拔萃的人才。虽然东京大学的课程设置中还存在着一些不足,但它仍给我们的大学课程设置提供了许多可以借鉴的思路。

(一)课程设置要多元化

1.开设大量选修课,使课程种类多样化

调整课程结构,合理设置选修课程,是关系到学生科学素质和能力的培养、影响到学校生存和发展的大事。虽然我国的高校也开设了选修课,但是现状不尽如人意。为了改善这种现状,我们可以借鉴东京大学的做法:一方面协调必修课和选修课的比例,压缩必修课的学时,增加选修课的学时,让学生在获得专业知识和掌握基本技能的基础上,多一些自由发展的空间;另一方面要平等对待必修课和选修课,不能只把选修课作为获取学分的途径,而要在根本上重视选修课。此外,高校教师还要加强对学生在选课中的指导和帮助,并开设网上选课方式以方便学生选课,方便学校进行管理。

2.开设自由研究课程,使课程形式多样化

在我国大学里,自由研究课程只在研究生阶段才开设,本科阶段没有自由研究课程。自20世纪50年代以来,随着大学教学与科研、生产之间关系的日益密切,大学承担了更多的研究任务,为本科阶段自由研究课程的开设提供了可能的条件。作为为社会培养人才的大学,应该要在本科阶段就开设研究课程,要求学生在教师指导下,根据自己的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,通过这种“自由选题、自主探究和自由创造”的研究性课程,使学生在研究中发现问题、提出问题并解决问题,以提高学生的研究意识和研究能力,培养学生的创新精神和创新能力。

(二)加强通识教育,重视基础教育

我国高等教育从20世纪50年代开始,在借鉴前苏联高等教育模式的基础上,形成了高度专业化的高等教育传统,专业教育被高度片面化和极端化。随着时代的发展和教育理念的变革,这种模式渐渐失去其存在的根基。原清华大学校长梅贻琦先生曾说:“通识为本,专识为末。”可见通识教育与专业教育并不是截然对立的,而是高等教育人才培养过程中一个问题的两个方面。为了适应时代的发展以及社会对人才的要求,我国高校课程改革应该借鉴日本东京大学的做法,拓宽基础课程的面,彻底改革现行的过于强调专业教育的课程设置,以使基础课与专业课结构更合理,衔接更好,从而逐步实施通识教育。

参考文献:

[1] 金龙哲,王东杰.世界著名学府——东京大学[M].长沙:湖南教育出版社,1992.

[2]楼程富. 东京大学的本科教育特色及基础课程设置[J].高等农业教育,2002(3):93-95.

[3] http://www.u-tokyo.ac.jp/index_e.html.