肖莉 康尚珍

摘要:作为一种新型的教学理念,自主学习已经成为大学英语教学改革的主流思想,在许多重大院校试点后建立了众多的网络自主学习中心。相关领域的研究正日益广泛,这对我国大学英语教学发挥了重要的推动作用。基于目前我国学生英语写作能力的薄弱,此文旨在应用自主学习理论提出提高写作能力的对策。

关键词:自主学习 写作 对策

一、引言

目前,在我国大学英语教学中,学生听,说、读技能有了更大的发展,但写作水平跟不上时代和现实的要求。书面写作很长一段时间以来是大学英语教学的一个薄弱环节,学生个性化的发展受到轻视,不重视自主学习能力的开发,导致英语写作成为大多数英语或非英语专业学生疼痛的问题。实践证明通过培养大学生自主学习能力和自学学习习惯对改善英语写作水平,是一个新的和可行的方法。

二、自主学习相关理论

虽然目前对自主学习的研究不少,但自主学习还没有一个准确的定义。西方各学派和我国学者对自主学习的内涵主要有如下几种表述:

以维果斯基为代表的维列鲁学派认为:自主学习本质上是一种言语的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。

以斯金纳为代表的操作主义学派认为: 自主学习本质上是一种操作性行为,它基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。

以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。他们认为:自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主学习包括自我观察,自我判断,自我反应三个具体过程。

以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为:自主学习实际上是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力,学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

综上所述,对于自主学习,国内外学者的几种表述尽管看法不尽相同,但都力图把握自主学习的实质。借鉴各家之说,并结合我在中学语文教学中的实践和经验,我认为自主学习是指以学生为主体,学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下,主动学习、寻求发展的一种活动,是在自觉学习基础上的较高层次的学习,其实质是独立学习。即自主学习— 学生必须主动地、有主见地学习。它是具有较强自主特征和个性色彩的学习,但是又允许学生和学习材料或教材、教师、同学三者之间的一对多的交互学习。

三、自主学习模式教学中写作能力培养出现的问题

建立新型的自主探究作文教学模式是走出写作教学困境的良好途径。当前英语写作教学的现状严重束缚了学生的个性,限制了学生创新能力的培养。近几年的英语写作方面,尽管出现了少量优秀文章,但总体情况不能令人满意。第一是思想缺席,多数考试写作很少能反映学生自己的真实的思想,缺少自己对社会对人生的理解,或故作深沉,或苍白浅浮,或人云亦云,没有自我。第二是内容空虚,议论文简单套用老掉牙的中外名人事例,记叙文不是材料雷同,就是胡编乱造神话武侠故事。他们不是缺少生活素材,而是不会不善运用十几年的人生积累,忘记自我。第三是词汇贫乏,花样年华,应是浪漫而富有激情的,可是他们的作文很少有灵动的词句,很少见到血肉丰满的青春美文。英语写作是当前英语教学的一面镜子,从中也反应出了我们当前英语写作教学的尴尬境地。步入这种难堪处境的原因是我们的写作教学观念落后,方法陈旧,最根本一点是在写作教学中没有发挥学生的主体意识,没有让学生在文章中真正地表现自己的思想,发挥自己独特的见解。文章是思想的文字表现形式,不能让学生表现自己的思想的作文,不是文章,而是“做文”。因此,走出英语写作教学的困境,让学生能充分张扬个性,书写心灵,培养写作的自主探究精神应该是当前英语写作教学的首选课题。

四、自主学习模式教学中写作能力培养的对策

(一)“定向——激情——导学”教学方法

通过设计 “学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开,它们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心,以学生自主学习为主,教师的引导贯穿于学生自学始终的教学方法。这种教学方法主要适用于写作习作课,有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。

学生是学习的主人,是认知的主体,是认识的活动中心。学生以问题为核心驱动学习,各种教学因素(包括教师)只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习,诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动,或确认某一问题,使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳;也可以使学生在已有认知结构基础上,构建完整知识体系,促进知识的内化过程,增强认知结构中知识概念的可利用性、清晰性、稳定性、可迁移性.“定向—激情—导学”教学法中,环环激趣、层层设疑、分步实施,积极探索、自主学习、循序渐进、逐步提高。该教学方法的一般程序是:明确目标— 激发情感一一自主探究,讨论点拨— 拓展延伸,写作训练。

“目标是行动的方向”,要高效率地对学生进行写作指导,就必须充分发挥目标的导控作用,在课堂教学中始终围绕目标而激疑、而指导、而练习,最终促成目标的达成和巩固。学生的学习不是自发的,需要具备一定的知识基础和意向需要,才能进行。而学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标,让学生意识到自己所承担的学习责任,从而产生学习责任意识。让学生体验到“这个学习目标是我自己选择的,我要认真对待”,从而产生了强烈负责的动机和承担责任的意愿。

(二)“引导—探索”教学方法

这是一种以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学方法。主要适用于作文评改课的教学。上写作评改课,目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题。并且能够主动地去解决问题,进而提高学生的写作水平。

在写作教学中的令老师头疼的事是作文的批改问题。则老师应该明确目标,提出要求。在上讲评课之前把所有的文章浏览一下,找出好、中、差三类,依据写作目标和学生写作实际定出讲评目标,这个目标有较强的可控性、可操作性。自改互评,总结规律。修改自己写作中的错误字、病句,使文章语句通顺。然后和同学互评,通过几轮互评下来可以找到写作中的优缺点,这样既提高了评阅者的水平也指出了写作者的不足,有利于进一步改进。

四、结论

英语写作能力是一种综合能力,是语言输出的具体体现。但也是学生在英语学习中的薄弱点,同时还是英语教学的薄弱环节。 自主学习理论的实践,丰富了英语写作教学的方法,能有效提高学生的学习主动性,真正成为自主学习者。

参考文献:

[1] Heloc, H., Autonomy and Foreign Language Learning, Oxford: Pergamon Press, 1999

[2] 陈冬纯,试论自主学习在我国大学英语教学中的定位,外语界,2006(3)

[3] 程玮,自主学习教学模式理论初探,黑龙江教育学院学报,2007(4)

[4] 金治国,基于自主学习中的大学英语教学模式探索,南阳师范学院学报,2007(7)

作者:

肖莉 康尚珍 井冈山大学外国语学院